一、胎儿和新生儿的发展

(一)胎儿的身体发展

    个体的生命是从母亲受孕开始的,当来自母亲的卵子与来自父亲的精子结合形成受精卵后,一个新的生命就开始了。受精卵通过细胞分裂的方式生长,经过胚芽期(0~2周)、胚胎期(2~8周)、胎儿期(8周~出生)三个阶段,在母体中大约经过266天,便分娩来到人世上。个体的性别以及很多特性,都是由受精卵所决定的,一个新的生命不仅继承了母亲的一些特征,而且也继承了父亲的某些特征,这就是个体获得的遗传基础。

    在胚芽期,受精卵在受精后的36个小时内,从单细胞进入快速细胞分裂阶段,72小时后,就已经有了32个细胞,一天后,便有了70个细胞。这个过程一直进行,直到原来的单细胞变成了8000亿个细胞形成的球形细胞团,并植人子宫内,在子宫壁上"着床",然后进入胚胎期。这一过程大约需要8~14天。

    胚胎期主要发展出个体的身体系统(呼吸、消化、神经系统)和器官。个体的心脏开始搏动,脑、肾、肝和消化道等的结构也初步形成,头颅在第一个月内形成,并逐渐分化出眼睛、鼻子、耳朵、嘴和四肢的肢芽,脐带也开始发挥作用。在7~8周时,性别开始分化。由于这个阶段中胚胎的快速生长和发展,因此最容易被环境因素所伤害,几乎所有发展上的缺陷(如兔唇、肢体不全、盲、聋等)都发生在怀孕的前三个月中。最严重的情况还可能导致胚胎无法继续存活而造成流产。

    大约从第8周出现第一个骨骼细胞开始,胚胎便开始形成胎儿,到了第12周,便完全进入了胎儿阶段。从这时到出生,个体出现了最初的反射,皮肤表面也逐渐形成,胎儿逐渐具有了自己的外形特征,完成了身体各部分的最后发展,使身长和体重都大大增加。胎儿从第30周开始,就具备了脱离开母体独立生存的可能性,一般将在母体中存活28周而不足37周的新生儿叫做早产儿,早产儿比足月生产的孩子适应社会环境的能力要低。

(二)新生儿心理的发生

    胎儿出生后约一个月的时间,叫做新生儿时期。这时个体从生理上的寄居生活转变为独立生活,开始与外界环境发生直接的关系。所以,他必须独立地调节自己的主体,以适应客观现实,这就为心理的发生提供了直接的要求和基础。

    如前所述,个体在胎儿阶段就已经开始形成反射,但这还并不是心理现象,个体心理的发生是个体在社会生活和教育条件的影响下对外界环境的主观反映,是与个体神经系统特别是脑的结构的发展分不开的,是与个体的大脑反映外界刺激物的机能的发展分不开的。个体在胎儿时期,神经系统就在不断发展着,最先发展出的是神经系统的低级部位,以后大脑两半球也发展起来。到了6、7个月时,胎儿的大脑已经基本上具有与成人的大脑一样的结构了。但这只是大脑形态上的初步发展,脑细胞的内部结构,如皮质细胞的体积增大和分化、神经纤维的增长以及髓鞘化等等,还没有达到成熟的程度,所以胎儿并不能形成条件反射,他们的反射只是无条件反射。儿童出生后的几天,大部分的时间处于睡眠状态,大约在两周末的时候,由于大脑皮质和分析器一定程度的成熟,新生儿开始有可能在外界刺激的影响下,在无条件反射的基础上形成条件反射。新生儿最初的条件反射是由母亲喂奶的姿势引起的,由皮肤感受器接受剌激而产生了食物性的条件反射。这种条件反射形成之后,每当母亲把孩子抱在怀里的时候,他就反射性地积极地去寻找母乳,于是母亲高兴地说:小宝贝知道要吃奶了。在这种反复强化下,个体的条件反射就得到了巩固。

    新生儿最初所形成的条件反射具有以下几个特点：

    (1)形成速度很慢。例如,母亲怀抱孩子的姿势可能需要很多次才能够使孩子形成吃奶的条件反射。

    (2)形成以后,不很稳定。所形成的条件反射如果不继续练习,就容易消失。

    (3)不易分化。例如,对母亲各种抱的姿势都产生吃奶的条件反射。
尽管如此,新生儿所形成的条件反射标志着儿童心理现象的发生,标志着作为个体的人的心理、意识的最原始的形态的出现。

二、婴幼儿的身心发展

(一)婴纫儿的生理发展

    孩子出生后的生理发展主要表现在两个方面:其一是身高、体重、头围、胸围、牙齿、骨骼等外在方面,其二是内在的大脑的发展方面。

    刚出生时,足月男婴体重是3.3~3.4千克,足月女婴为3.2~3.3千克。身高为50厘米左右,男婴比女婴略高一些。婴儿的身高不如体重增长的速度快。在正常喂养的情况下,到了第5个月的时候,婴儿的体重就增加了1倍,12个月时就增加了2倍,以后增长的速度减慢,30个月时达到出生时体重的4倍。身高在第一年里增长大约25厘米,第二年里增长10厘米左右。

    婴幼儿的头围和胸围也在快速发展着,不同年龄的发育正常值见表11.2。

表11.2 婴幼儿头围与胸围发育的正常值

    婴儿的乳牙通常在出生后6~9个月之间开始生长。骨骼的发育也很有规律,一般12个月腕骨已经发育出头状骨和钩状骨,36个月时长出三角骨,大概在13岁时才能完成全部的腕骨骨化过程。

    我们再来看看婴幼儿大脑的发展情况。如前所述,人脑在胚胎期就已具雏形,在6~7个月时,其基本的结构已经具备,而且开始出现皮层表面的沟回,到了9个月时,大脑已经拥有大量的神经元了,出生时的大脑大小是成人的四分之一左右。出生后,大脑主要是皮层继续增长,在6个月时,大脑会达到成人大脑体积的一半,2岁时,为成人的四分之三,4岁孩子的大脑就已经非常接近于成人的了。伴随着大脑体积的增长,大脑皮层突触的增长速度也很快,4岁左右的儿童,其大脑皮层各区的突触密度已经达到顶峰,约为成人的150%,而且在整个儿童期内,突触的密度都保持在高于成人的水平上,到了青春期,突触的数目才开始减少,青少年大脑皮层的突触密度逐渐接近于成人的水平。婴幼儿期突触的迅速增加,为神经回路的构建提供了条件,与突触密度变化相应，神经元和神经纤维在个体出生后也会迅速被一层蜡质的髓磷脂所覆盖,使之髓鞘化,髓鞘化的作用就是绝缘,可以使神经传导更快、更有效。

    婴儿的大脑在出生前就已经有所发展,而且从某种意义上说,其遗传素质就已经决定了它的某些神经系统的基本动力定型,但是,后天的环境对大脑的发展仍然有着重要影响。很多动物和人类婴儿研究结果表明,个体早期经验的剥夺会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩,并构成永久性伤害,早期营养不良也会使大脑细胞发育不正常。另外,对婴儿脑损伤的案例进行的研究发现,在婴儿早期,大脑具有良好的修复性,婴儿可以通过某种类似的学习过程使损伤的大脑得到一定程度的修复。例如,5岁以前大脑任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能丧失,因为语言中枢可以很快地移向另一半球,以克服语言障碍。

(二)婴幼儿动作的发展

    婴幼儿动作的发展是其各种活动发展的直接前提,也是认知发展的重要基础,动作的发展与个体的空间认知、概念形成、社会交往、去自我中心化等密切相关,动作发展是心理发展的外在表现。

    胎儿时期的胎动和最初的反射是个体最早出现的动作,出生后,新生儿期的动作就更为丰富了,它们能够形成四十多种反射,还可以形成简单的条件反射。新生儿对迎面而来的物体有明显的躲避行为,比如缩头、后仰、眨眼等等,但是婴儿对这些动作还谈不上意识控制,4个月左右,由大脑皮层控制的随意动作才出现,在3岁前,儿童已经能够有意识地控制身体的特定部位,还可以完成一些简单的精细动作。婴幼儿的动作发展具有严密细致的内在规律,它遵循一定的原则,也有一定的常模。表11.3显示了我国北方地区婴幼儿动作发展的年龄常模。

    表11.3 从出生到6岁儿童智能与动作发展的年龄常模
(以70%儿童通过为标准)

    儿童动作的发展遵循三个原则:(1)由上到下。儿童首先发展与头部有关的动作,其次是躯干动作,最后是脚和下肢的动作。(2)由内到外。儿童先发展头部和躯干的动作,然后再发展双臂和双腿的动作,最后才发展手的较精细的动作。(3)由简单的、无意识的动作到复杂的、意识控制的动作。儿童开始发展的动作是简单的大动作,意识参与的成分比较少,以后在此基础上才发展起由意识控制的精细的复杂的动作。儿童动作尽管遵循着共同的发展顺序,但是个体之间的差异却是非常大的,具体到不同的人,其发展的速度是不同的。儿童动作的发展既受神经系统的成熟程度的支配,同时也受到环境和教育等因素对个体经验的影响。

三、儿童期认知和语言的发展

    认知是指人对客观世界的认识,它包括感知觉、记忆、注意、思维等心理过程。认知的特性可以归结为四个方面:认知方式、认知策略、认知速度和认知成绩。感知觉是最基本的认知过程,是高级认知活动的基础,儿童对客观世界的认知是从感知觉开始的,然后学会了语言,在此基础上才逐渐发展了高级的认知过程。

(一)婴幼儿的感知觉发展

    婴幼儿最主要的感知觉是触觉、听觉和视觉。在胎儿期,这些感知觉就已经形成并有所发展了。

    触觉发展得最早,婴儿在早期通过口腔触觉和手的触觉来探索外部世界。对5~12周的婴儿的研究发现,这一时期的婴儿已经能够通过口腔触觉建立条件反射。他们往往对自己吸吮过的表面凹凸的奶嘴会注视更长的时间,说明他们已经发展了视、触觉协调的能力,有了视、触觉协调能力,婴儿就能够有意识地开展大量的动作和活动,例如通过手眼协调来完成够物的动作,甚至可以抓住运动着的物体,于是,个体探索外部世界的活动就开始了。

    儿童出生后视觉的发展主要表现在以下几个方面:视觉调节、视觉幅合、视觉分辨和颜色知觉。新生儿的眼睛比较小,视网膜结构还不完整,视神经也没有发育完全,因而视觉范围很狭窄,但是在出生后2~10周之间,视觉范围就会增加到两倍以上。婴儿的视觉在6个月到周岁之间,将会发展到成人的水平。大约在3个月时,婴儿就已经完成了双眼幅合,视线可以从一个物体转移到另一个物体。新生儿表现出对人脸和细栅条图案的偏好,说明他们已经有了视觉分辨能力。随着年龄的增长,儿童的视觉分辨能力也逐步完善,在4~6岁时趋于稳定。在出生后的几个月里,婴儿便能够以相当成熟的方式来知觉色彩,研究发现,4个月大的婴儿能够区别红、绿、蓝、黄等颜色,而且显示出了对蓝、红的偏好。

    婴幼儿的昕觉也有很大的发展,新生儿就可以把头转向声音源。出生3天的婴儿已经能够分辨新的语音和他们曾昕过的语音,而且还能够将视觉体验与声音结合起来,大约在4~7个月时,他们能够对说话声音与面部表情运动相统一的刺激注视更长的时间,而对说话声音与面部表情不一致的剌激会表现不安。

    小视窗

"视觉悬崖"
    沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验--"视觉悬崖"(如图11-5所示)实验,后来被称为发展心理学的经典实验之一。研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成"视觉悬崖"的错觉,并在图案的上方覆盖玻璃板。将2~3个月大的婴儿腹部向下放在"视觉悬崖"的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体深度：当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。这似乎说明婴儿已经具备了深度知觉,但这种深度知觉是与生俱来的,还是在出生后几个月里学来的,目前还没有定论。

(二)婴纫儿的语言发展

    语言是人类进行沟通和联系的工具,也是个体发展其他高级认知活动的基础,当个体明白了代表事物的字眼的含义时,他就能够用一种符号来代替他身边的种种事物,传达他的思想、情感、需要,了解他人的思想、情感和需要,从而对自己的生活进行有效的控制。

图11.6 视觉悬崖

    人类个体在获得语言的过程中具有跨文化的一致性,尽管不同的语言之间有很大的差异。儿童掌握母语的过程和几个主要的阶段,在不同的文化背景下是相似的。表11.4是儿童口语获得的年龄和不同阶段的特征。

表11.4 儿童口语获得的年龄和不同阶段的特征

    儿童通常在进入正规学校以后，开始学习书面语言。书面语言的学习进一步扩展了他们的词汇量,特别是使他们掌握了抽象性高的、在口语中使用较少的词汇,书面语言的学习还帮助儿童掌握了更为复杂的语法结构,学习阅读和写作,使他们的语言能力得到进一步的提高。

    关于个体的语言是如何获得的,由于不同的研究者强调了不同的因素,于是形成了不同的语言获得的理论。学习理论强调环境因素和后天的学习经验,认为儿童通过对成人语言的模仿从而获得了语言,比如在受到更多关注和强化的家庭里长大的儿童,就比生活在语言贫乏的家庭中的儿童更能说,语言发展得更好。所以学习理论者强调父母或养育者应该多对孩子说话,对孩子的发声主动地给予积极的强化,以促使儿童语言能力的提高。与此相反的是另一学派--先天论的观点,主张人类具有与生俱来的语言能力。比如乔姆斯基(N.Chomsky,1972)认为,人脑先天就具有一种能够对语言进行加工的装置,叫做"语言获得装置"(LAD),LAD使儿童能够分析他们所听到的语言声音,并且抽取其中的语法规则,把它们转化生成他们内在的语法体系,这样就可以创造出儿童从来没有听到的新的句子。儿童语言的获得就是这样完成的。那么儿童的语言到底是如何获得的呢?是来自父母那里的遗传素质,还是个体的成熟以及环境的影响呢?答案似乎是二者的综合,也许孩子生来就具有学习语言的能力,但是这种学习是需要环境剌激引发的,儿童与环境中的他人互动是影响儿童获得语言的重要因素。

(三)皮亚杰的认知发展理论

    瑞士心理系家皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究,他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论,描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。

1.感知运动阶段
    皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。0~2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段,儿童通过感觉和动作来认识周围的一切,他们逐渐能够把自己与物体分开,意识到自己的活动对环境的影响,形成"客体永久性"的概念。也就是说,儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时,他们还仍然存在的概念。

2.前运算阶段
    2~7岁的儿童处于该阶段,这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征,发展出了某些代表性的系统,比如用特定的字眼来代表人、地点或事件。但这一阶段儿童的思维还是不成熟的,其典型的特点就是自我中心性或不"守恒"性。

3.具体运算阶段
    这一阶段儿童的年龄大致处于7~12岁左右,这时儿童逐渐掌握了守恒的概念,可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动,可以形成一系列的行动心理表象。比如,8岁左右的儿童去过几次小朋友的家,就能够画出具体的路线图来,而5、6岁的儿童则无法做到。另外,具体运算阶段的儿童"自我中心"的程度也在下降,他们开始克服"片面性"而注意到事物的各个方面,发展了了解他人观点的能力,因此提高了与他人沟通的能力。

4.形式运算阶段
    在儿童11、12岁以后,就进入到了形式运算阶段,这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上,而是运用抽象的概念,提出合理的可行的假设并进行验证,他们知道事物发展的多种可能性,所以,思维开始具有更大的弹性和复杂性。

    皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可,对研究儿童的心理发展产生了巨大的影响。但是也有不少心理学家对他的理论提出了批评,其中一个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知能力。比如,皮亚杰认为前运算阶段的儿童是"自我中心"的,在他们的思维中,典型地含有"自我中心"的特点,就是不能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。但是其他研究者指出,皮亚杰用于得出此结论的实验情境是儿童不熟悉的,问题的难度也不适合于儿童。因此,他们采用了一些变通的方法对儿童的"自我中心"思维进行研究,发现儿童并不是像皮亚杰所说"自我中心"的那样思维。

四、儿童期的社会性发展

    社会性发展主要指个体在与他人交往的社会生活中,逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格,掌握社会认可的行为方式的过程。儿童期的社会性发展主要集中在依恋关系的形成与类型、性别社会化和道德判断的发展方面。

(一)依恋行为

    依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的,交往的双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。人类的依恋行为始于婴儿期,主要表现于婴儿与其抚养者之间的亲密的情感联系,在这些抚育者出现时,婴儿就会感到安全和温暖,他们会喜欢紧紧地依偎在抚育者的怀里,并追随抚育者。一般情况下,婴儿的依恋对象多为母亲,可见,母亲在儿童的社会性发展过程中扮演着重要的角色。依恋行为并不是人类所特有的,很多实验发现,幼小的动物也会表现出依恋行为,例如我们前面提到的哈罗的恒河猴研究中,小猴子依恋于柔软的绒布妈妈的现象,以及洛伦茨的小鸭印刻实验中的小动物的追随行为等等,都属于依恋行为。研究发现,人类和动物的这些早期非习得性的依恋行为具有明显的适应性价值。心理学家的早期研究认为,依恋行为产生的主要原因是由于他们是食物的主要来源,能够满足婴儿或小动物的基本需要。但是,后来的大量研究进一步指出,婴儿或小动物并不仅仅是为了满足获得食物才产生依恋行为的,比如,小鸡、小鸭能够自己觅食,但却仍然追随母亲,小猴子显然也表现出了一种比获得食物更重要的"依恋"。因此,研究者现在普遍认为,依恋行为的实质是一种社会性的需要,它的形成是通过双方的相互强化完成的。

(二)性别社会化

    个体在社会化过程中,还必须习得性别模式,进行性别社会化。在不同的文化中,都有关于男性和女性的行为准则,这就是性别模式。儿童在成长过程中,不断地受到其社会文化对自己性别行为的区别对待。比如女孩子常常要穿上花衣服,得到更多的洋娃娃玩具,而且经常会比男孩子受到娇惯,而男孩子则常常得到汽车、枪、炮等玩具,而且常常被父母鼓励要勇敢、独立。父母或社会经常在无意之间就给予女孩子更多的依赖,而给予男孩子更多的自信和上迸。性别社会化在儿童成长过程中对于心理的健康发展有着重要的作用,家庭中父母的态度和抚养方式、学校中教师和同伴的影响,是个体性别社会化结果的主要影响因素。一般说,不同文化的性别角色标准存在很大的差异,同一种文化背景下的性别角色标准也在不断地变化之中。下面我们重点讨论家庭、学校对个体性别社会化的影响作用。

1.家庭中的性别角色刻板印象
    每一个个体的早期经验都主要是从家庭中获得的,父母的性别角色刻板印象就成了培养子女的期望,而父母一般都带有社会普遍流行的性别角色刻板印象,所以,孩子一出生,就会因性别不同而受到不同的待遇。比如给予不同的打扮,买不同的玩具,鼓励参加不同的活动等等。这些不同的对待方式传递了不同的社会期望和社会化要求。另外,父母对男孩和女孩采取的不同抚养方式也引导着儿童参加不同的社会活动,在不同的社会活动中,男女性别角色差异又被进一步强化了。儿童正是在这样的社会化过程中,逐渐形成了性别角色的自我观念,从而使他们有意识地巩固和发展了自己的性别角色行为。

    这些性别角色行为的差异主要体现在父母的要求和训练方式上。一般情况下,父母常常鼓励男孩顽皮,多尝试各种活动,在活动中要勇敢、坚强,不怕吃苦。而对于女孩,父母常常鼓励她们文雅、听话、安静,多做家务劳动等,在活动中通常要她们勤劳、踏实、可爱。在向孩子提出的独立性要求方面,父母对男孩和女孩也有所不同,通常要求男孩更独立,给他们更多的自由度,而要求女孩更依赖,对她们限制更多。吉登斯(Giddens,1989)研究发现,母子互动也具有性别角色差异,他介绍了一项实验,在一个情境下,研究者观察了5位年轻的母亲对一个名叫"贝丝"(女孩名字)的6个月大的婴儿的行为表现。结果是母亲们朝婴儿微笑,拿出布娃娃给婴儿玩,母亲们觉得她很"甜"。在另一个实验情境下,研究者观察了相同条件下的另外5位年轻母亲对于一个名叫"亚当"(男孩名字)的婴儿的行为方式。结果是母亲们倾向于训练孩子的身体活动,拿"男性玩具"给他。事实上,贝丝和亚当是同一个婴儿,只是穿着不同的衣服而已。还有一些研究发现,人们赞美孩子的词语也有明显的性别角色差异,人们常常用"健康的"、"英俊的"、"要强的"等来形容男孩子,而喜欢用"文静的"、"迷人的"、"甜甜的"等来形容女孩子。所有这些不同,最终导致了男女个体在道德品质上的差异,也造成了男女个体在品德能力方面的差异。

2.学校教育中的性别角色刻板印象
    学校是个体社会化的另一个重要机构,在儿童早期,学校对个体社会化的影响主要是通过幼儿园来实现的。学校通常被比喻为家庭与社会之间的桥梁,是联系家庭与社会的中间环节,每一个个体都带着从家庭中获得的性别角色观念来到学校,又通过学校教育而使得性别角色的知识得到进一步扩展和加深。学校对个体性别角色社会化发生重要影响的渠道主要有三项:一是教科书,二是教师,三是同伴群体。

    (1)教科书中的性别角色刻板印象。
    美国社会心理学家丹玛克(Denmark,1982)曾分析了5个国家(法国、西班牙、瑞典、前苏联、罗马尼亚)的初级课本,他发现,虽然各国的国情不同,但却显示出共同点:即所有国家都是根据各自的传统,使男女不同角色发挥不同作用。一个典型的例子,魏茨曼(L.J.Weitzman,1972)曾收集了18种获奖的幼儿读物,分析其题目、插图、主要人物及其活动等内容。结果发现,284幅插图中对男女性别描述之比为261：23,有着惊人的差异；男性多被描述为主动的、勇敢的、机敏的、助人的和处于领导地位的;而女性则被描述为被动的、漂亮的、讨人喜欢的,并大多为家庭妇女。

    (2)教师的性别角色刻板印象。
    学校中的教师也生存在一定的社会生活之中,所以,他们也会受到传统的性别角色观念的影响。并且他们通过不同的对待学生的方式向学生传递着这些性别刻板印象,比如教师一般认为男生较刚强,女生较柔弱,所以对待男生就会更严格,男生会受到更严厉的批评,并鼓励他们从事更困难的任务,而对待女生则会更耐心,女生在学业方面也有更多的机会得到教师的表扬。教师正是通过这些方式把他们的性别观念传递给了学生,从而加深了学生的性别观念。

    (3)学生同伴群体中的性别角色刻板印象。
    美国心理学家威廉斯和贝斯特(Williams&Best,1990)的研究发现,14种不同文化背景下的大学生都认为:"女性应该做家务","她应该更关心她丈夫事业上的成功"。我国的有关研究也发现了明显的群体同伴中的性别角色刻板印象,比如戴建林的一项研究发现,我国大学生群体普遍认为,适合男性的人格特征多半与成就、事业相联系,适合女性的人格特征多半与情感、人际关系有关。

    此外,大众传播媒体和工具在个体性别角色社会化过程中也扮演着重要的角色,电影、电视、广告、文学作品、报刊杂志等都是传播性别角色刻板印象的重要渠道,也同样反映在对个体的道德定向的影响方面。

(三)道德判断的发展

    道德认知是对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的的原则和规范的认知。道德认知的发展既包括道德思维能力或形式结构的发展,如道德判断与道德推理,同时也包括道德观念或态度的形成与发展,如道德印象的形成、道德概念和道德观的形成、道德信念的产生等。毫无疑问,道德认知本身不是道德品质的全部,但是,就道德品质的发展和培育而言,它却构成了道德行为的必要前提,对道德行为起着重要的引导和调节作用,是个体社会性发展的重要内容。

    皮亚杰曾用观察法、对偶故事法、两难故事法以及儿童对惩罚的看法,研究儿童的道德判断以及儿童对规则的认知规律。他发现,儿童对已有的道德定向的认知表现出四个特点：

    (1)从认识单纯的规则到了解真正意义的准则；
    (2)从单方面的尊重到多方面的尊重；
    (3)从约束的道德品质到合作的道德品质；
    (4)从他律到自律。

    皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中,把儿童的道德品质发展划分为四个阶段:

    第一阶段：自我中心阶段。（2~5岁）。
    该阶段的儿童不顾规定,按照自己的想像去执行规则。即规则对于他来说还不具有约束力。在这个阶段,儿童还不能将主体与客体相分离,还不能将自己与外界环境相区别,他们与成人或同伴之间还没有形成合作关系,他们把外在环境看作是自我的延伸。

    第二阶段:权威阶段(6~7、8岁)。
    在这个阶段,儿童表现出对外在权威绝对尊敬和顺从的愿望,也就是说,他律的道德感在一些情感反应和作为道德判断所特有的某些显著的结构中表现出来,其特点有两个：一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是"好",相反,不听话就是"坏"。二是对规则本身的尊敬和顺从,即把人们规定的准则看成是固定的、不可改变的。皮亚杰将这一结构称为道德的实在论。

    第三阶段:可逆性阶段(8~10岁)。
    这一阶段的突出特点是儿童的思维进人了具体运算阶段,也就是具有了守恒性和可逆性特点。他们认识到了基于遵从的新的道德关系,从而导致了一定程度的自律。这一阶段的儿童已不把准则看成是一成不变的东西,而把它看作是同伴间共同约定的。也就是说,儿童已经开始认识到,只要所有的人都同意的话,规则是可以改变的。这时儿童在有规则的游戏中,把这些规则视作同年龄伙伴进行游戏和比赛时取得协议的结果。大家通过民主方式获得一致性的意见,就可以修改这些规则。可见,这一阶段的儿童游戏已经富有社会性色彩了,儿童已经意识到了同伴之间的相互关系,意识到了他们应该相互尊重共同约定的准则。准则对于儿童来说,已经具有了一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。

    第四阶段:公正阶段(10~12岁)。
    公正感和正义感是继可逆性阶段之后发展起来的,它是互敬和互惠的一个重要产物。这种公正感一般是从抛弃父母的意见的过程中获得的(如当父母不自觉地具有不公正的行为时)。儿童从这个过程中使得自己与父母的关系从权威性和遵从过渡到了平等性。在这一阶段,儿童的道德观念倾向于主持公正和平等,而这种公正和平等是符合儿童自身的特殊情况的,公正感成为情感领域中的核心规范。皮亚杰认为,从可逆性关系转变到公正关系的主要因素是利他主义因素。

    继皮亚杰之后,许多心理学家从不同角度或侧面,在不同国家或地区重复、修正了他的研究,进一步丰富和发展了他的道德发展理论。其中影响较大的是美国哈佛大学教授柯尔伯格(Lawrence Kohlberg)关于儿童道德判断发展阶段的研究。

    自20世纪50年代末期,柯尔伯格对皮亚杰的理论框架进行了深入的研究和系统的扩充。他一方面对皮亚杰的理论给予高度的评价,充分肯定了皮亚杰的下列基本观点:儿童的认知发展是其道德发展的必要条件;道德发展作为一个连续的发展过程,由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性等等。但另一方面,他也指出了皮亚杰研究方法中存在的某些局限性:皮亚杰研究所采用的对偶故事中造成较坏后果的儿童往往不是故意的,而造成较轻后果的儿童往往是有意的;利用对偶故事法不能很好地揭示儿童道德推理的过程;皮亚杰研究儿童道德发展的内容维度较窄,有些对偶故事只研究道德判断的一个方面。鉴于上述考虑,柯尔伯格决定采用"开放式"的手段来揭示儿童道德的发展水平,同时保留皮亚杰对偶故事中的冲突性特征。他选择古代哲学家经常采用的"假设两难情境"编制"道德两难故事"作为引发儿童道德判断的工具。

    柯尔伯格使用的一系列两难推理故事中,最典型的是"海因兹偷药"的故事:
欧洲有个妇人患了癌症,生命垂危。医生认为只有一种药能救她,就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱,药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭,而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱,一共才借得1000元,只够药费的一半。海因兹不得已,只好告诉药剂师,他的妻子快要死了,请求药剂师便宜一点卖给他,或者允许他赊欠。但药剂师说:"不成，我发明此药就是为了赚钱。"海因兹走投无路竟撬开商店的门,为妻子偷来了药。

    讲完这个故事,主试就向被试提出了一系列的问题:这个丈夫应该这样做吗?为什么应该?为什么不应该?法官该不该判他的刑?为什么?等等。
儿童对柯尔伯格所编制的两难故事中的问题既可做肯定回答,又可做否定回答。柯尔伯格真正关心的不是儿童做出哪一种回答,而是儿童证明其回答时提出的理由。因为在柯尔伯格看来,儿童提出的理由(即儿童的推理思路)是根据其内部逻辑结构而来的,所以,根据儿童提出的理由就能确定出儿童的道德判断水平。

    柯尔伯格采用纵向法,连续测量记录72个10~26岁男孩的道德判断,达10年之久。此后又将研究结果推广到世界各国去验证。最后于1969年提出了他的关于儿童道德判断发展分为3个水平6个阶段的理论。下表是柯尔伯格关于儿童道德判断各个阶段的界定及其特点。

    水平1 前习俗水平:(主要着眼于自身的具体结果)
    阶段1 服从与惩罚定向
    这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的人,通常是父母。一个    行动是否道德,是依据它对身体的后果来确定的。
    阶段2 朴素的快乐主义和工具定向
    这一阶段儿童的道德判断服从于获得奖赏。尽管也有一些分享,但却是有图谋、为自己服务的,而不是真正意义上的公正、慷慨、同情或怜悯。它很像一种交易:"你让我玩四轮车,我就把自行车借给你。""如果让我看晚上的电影,我现在就做作业"。
    水平2 习俗水平:习俗的规则与服从性道德(主要满足社会期望)
    阶段3 好孩子道德
    在这一阶段,能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童仍以他人的反应为基础来判断是非,现在他们更关心他人的表扬与批评,而不是他人的身体力量。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好的名声。开始接受来自他人的社会调节,并依据个人违犯规则时的意向来判断其行为的好坏。
    阶段4 权威与维持社会秩序的道德
    这一阶段个体盲目地接受社会习俗和规则,并且认为,只要接受了这些社会规则,他们就可以免受指责。他们不再只遵从其他个体的标准,而是遵从社会秩序。遵从一系列严格规则的行为就被判断为好的。大多数个体都不能超越习俗道德水平。
    水平3 后习俗水平:自我接受的道德原则(主要履行自己选择的道德准则)
    阶段5 契约、个人权利和民主承认的法律的道德
这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它是一种社会契约,当社会中的人们经过理智的讨论,找到符合群体中更多成员利益的替代物时,它也是可以修正的。
    阶段6 个体内在良心的道德
    这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评,既遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则,如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念,它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的(如美国越战期间,支持非暴力、积极参加反战示威的学生比不积极的学生有更多的人达到了道德的后习俗水平)。

资料来源：Colby et al.,A longitudinal study of moral judgement,Monographs of the Society for Research in child Development,1983,48(1一2),No.200.

    柯尔伯格认为儿童道德判断的发展要依次经过这几个阶段,不能超越,只能循序渐进。但在60年代末到70年代初,柯尔伯格所做的许多实验研究发现,该阶段理论与儿童道德判断的实际情况并不完全相符,如只有少数成人(甚至大学生)达到阶段5,达到阶段6的更是少见,在儿童道德判断中存在着某些回归现象等等。因此,在70年代未80年代初柯尔伯格对其理论进行了修正,增加了一些"过渡阶段",如阶段1和阶段2之间存在过渡阶段1/2,阶段2和阶段3之间存在过渡阶段2/3等等。但从整体上看,他的基本阶段模型没有变化。

(1)教科書の中の性別の役の型通りな印象。
米国の社会心理学者の丹瑪克(Denmark、1982)はかつて5つの国家(フランス、スペイン、スウェーデン、旧ソ連、ルーマニア)の初級教科書を分析して、彼は発見して、各国の国情は異なっていますが、しかし共通点を明らかに示します:すぐ所有する国家はすべて各自の伝統によってで、男女の異なっている役に異なっている作用を発揮させます。１つの典型的な例、魏茨曼(L.J.Weitzman，1972)かつて18種類の受賞する幼児の読み物を収集して、そのテーマ、挿し絵、主要な人物と活動などの内容を分析します。結果の発見、284枚の挿し絵の中で男女の性別の陳述のが比べて261：23になりますに対して、驚異的な相違を持っています；男性は多く能動的で、勇敢な、機敏なためにの、人のにと指導者地位のがあるように助けることを述べられます;女性は受動的で、きれいな、人に好かれるため述べられて、そして大部分が主婦です。

(2)教師の性別の役の型通りな印象。
学校の中の教師も一定の社会生活の中で生存して、だから、彼らも伝統の性別の役の観念の影響を受けます。しかも彼らは異なっていることを通して学生の方式に対応して学生にこれらの性別の型通りな印象を順次伝えて、たとえば教師は普通は男子学生が比較的に気丈だと思って、女子学生は比較的に弱々しくて、だから男子学生に対応してできて更に厳格で、男子学生は更に厳しい批判を受けることができ(ありえ)て、そして彼らに更に困難な任務に従事するように励まして、女子学生に対応してできて更に根気良くて、女子学生は学業の方面にも教師の表彰を得る更に多くの機会があります。教師はまさにこれらの方式を通して彼らの性別の観念を順次伝えて学生にあげて、それによって学生の性別の観念に深まりました。

(3)学生の仲間の群体の中の性別の役の型通りな印象。
米国の心理学者のウィリアムスとベスト(Williams&Best、1990)の研究し発見すること、14種類の異なった文化の背景の下の大学生はすべて思っています:"女性が家事をするべきです"、"彼女が更に彼女の夫の事業の上の成功に関心を持つべきです"。我が国の関連研究も明らかな群体の仲間の中の性別の役の型通りな印象を発見して、たとえば建林のをつけて一つが研究し発見して、我が国の大学生の群体は、男性の人格の特徴がたぶん業績、事業と関係あることに適して、女性の人格の特徴がたぶん感情、人間関係と関係があることに適しますとあまねく思っています。
これらの性別の役の行為の相違は主に両親の要求と訓練の方式の上で体現しています。普通の情況の下で、両親がいつも男の子を励ますのが腕白で、多く各種の活動を試みて、活動の中で勇敢で、強靱になって、苦しみに耐えることが恐くありません。女の子について、両親がいつも彼女たちを励ますのが上品で、言うことを聞いて、静かで、多く家事労動などをして、活動の中で通常彼女たちを要するのがまめで、落ち着いて、かわいいです。子供の出す独立性に求める方面に、両親は男の子に対して女の子と同じくある程度異なっています、通常男の子に更に独立するように求めて、彼らに更に多くの自由度(度合)をあげて、女の子に更に依存するように求めて、彼女たちに対してもっと多いことを制限します。吉登斯(Giddens、1989)は研究し発見して、母子の対話も性別の役の相違を持って、彼は一つの実験を紹介して、１つの境地の下で、研究者は5人の若い母を観察して１つの"貝の糸"(女の子の名前)を6ヶ月の大きい赤ん坊の行為の態度に合います。結局母達朝鮮の赤ん坊のほほえみで、布製人形を取り出して赤ん坊に遊んで、母達は彼女のとても"甘いです"を感じます。別がひとつ境地を実験する下に、研究者はその他に１つの"アダム"(男の子の名前)を赤ん坊の行為の方式について同じ条件の下5人の若い母を観察しました。結局母達が子供の体の活動を訓練することに傾くので、彼に"男性のおもちゃ"を持ちます。事実上、貝の糸とアダムは同一の赤ん坊で、ただ異なっている服だけを身につけています。いくつかが研究し発見することがまだあって、人々は子供の語句も明らかな性別の役の相違があることを賛美して、人々はいつも"健康の"、"ハンサムですの"、"勝ち気ですの"などで男の子を形容して、"もの静かですの"、"人を魅惑しますの"、"とても甘いですの"などで女の子を形容することが好きです。すべてのはこれらは異なっていて、最後に男女の個人の道徳的な品質の上の相違を招いて、男女の個人の人徳の能力の方面の相違をももたらしました。

2.学校教育の中の性別の役の型通りな印象
学校は個人の社会化の別の１つの重要な機関で、児童の初期で、学校の個人の社会化に対する影響は主に幼稚園を通じて(通って)実現に来たのです。学校は通常比喩に家庭と社会の間の橋梁になられて、家庭と社会の中間的環節を連絡するので、すべての個人はすべて家庭の中から獲得する性別の役の観念があって学校に来て、また学校教育を通じて(通って)性別の役の知識をさせて得ていっそう広げて深まります。学校が個人の性別の役の社会化に対して重要な影響のルートが発生して主に3項あります:1つは教科書、2は教師で、3は仲間の群体です。第2節(つ) 児童の期限の心身の発展

1、胎児と新生児の発展

(1)の胎児の体は発展します

個人の生命は母が受胎してからで、母からの卵子と父からの精子の結合が受精卵を形成した後に、１つの新しい生命は始まりました。受精卵は細胞分裂の方式を通じて(通って)成長して、胚芽の期限(0~2週間)を通ります、胚胎の期限(2~8週間)、胎児の期限(8週間の~が生まれます)の3段階、母体の中で大体266日を通って、出産して人の世の上に来ます。個人の性別と多くの特性、すべて受精卵のから決定したので、１つの新しい生命は母のいくつか特徴を受け継ぐだけではなくて、その上も父のいくつかの特徴を受け継いで、これ個人の獲得する遺伝の基礎。

胚芽の期限で、受精卵の受精した後の36時間以内、単細胞から高速の細胞分裂の段階に入って、72時間後に、すでに32の細胞があって、一日の後で、70の細胞があります。この過程はずっと行って、もとの単細胞まで8000億の細胞の形成の球形の細胞の団になって、そして人の子宮内を植えて、子宮の壁の上で"ベッド"、それから胚胎の期限に入ります。この過程は大体8~14日を必要とします。

胚胎の期限は主に個人の体システム(呼吸、消化、神経系)と器官を発展しだします。個人の心臓は拍動を始めて、脳、腎臓、肝臓はと言って待つ構造も初歩的に形成することを消化して、頭は第1ヶ月の内で形成して、そして次第に目、鼻、耳、口と四肢の手足の芽を分かれだして、臍帯も効力の発揮を始めます。7~8週間の時に、性別は分化を始めます。この段階の中のため胚胎のは急速に成長してと発展して、そのため最も環境の要素に傷つけやすくて、ほとんど所有する発展の上の欠陥(例えば兎唇、身体がそろって、目が見えないで、耳が聞こえなくありません)はすべて妊娠のその前の3ヶ月間の中で発生します。最も深刻な情況はまた胚胎が引き続き生存して流産をもたらすことができないことを招くかもしれません。

大体第8週間の出現の第一個の骨格の細胞から、胚胎は胎児を形成することを始めて、第12週間まで着いて、完全に胎児の段階に入りました。この時から生まれますまで(へ)、個人は最初の反射が現れて、皮膚の表面も次第に形成して、胎児は次第に自分の外形の特徴を持って、体の各部分の最後の発展を完成して、身長と体重にすべて大いに増加させます。胎児は第30週間から、備えて母体の単独で生存する可能性を離れて、普通は母体の中で28週間37週間足らずの新生児に生存するのが早産児といって、早産児が臨月になる生産の子供に比べて社会環境の能力に適応するのは低くなります

(二)新生児の心理の発生

胎児が生まれた後に約1ヶ月の時間、新生児の時期にといいます。この時に個人の生理上からのは生活に寄居して転換して単独でになって生活して、外部の環境を始めてと直接の関係が発生します。だから、彼は単独で必ず自分の主体を調節しなければならなくて、客観の現実に適応します、これで心理の発生のために直接の要求と基礎を提供しました。

前で述べたように、個人は胎児の段階ですでに反射を形成することを始めて、しかしこれはまだ心理の現象ではありませんて、個人の心理の発生は社会生活と教育の条件の影響のもとで個人の外部の環境に対する主観的な反映で、個人の神経系はと特に脳の構造の発展が分けられないので、と個人の大脳が外部のエキサイティングな物の機能の発展を反映して分けられないのです。個人は胎児の時期に、神経系は絶えず発展して、最も早く発展しだしたのは神経系の低級な部位で、後で大脳の2半球も発展します。6、7のヶ月に着いた時、胎児の大脳はすでにほぼ成人の大脳と同じ構造を持ちました。しかしこれただ大脳の形態の上の初歩的な発展、脳細胞の内部の構造、例えば皮質の細胞の体積が増大して分かれて、神経繊維の増加と髄のさやは溶けて、まだ熟している程度を達成していないで、だから胎児は条件反射を形成しことができないて、彼らの反射ただ無条件反射。児童の誕生の後何日(か)、大部分の時間は睡眠状態があって、大体2週末の時に、大脳の皮質と分析器の一定の程度の熟しているため、新生児は外部のエキサイティングな影響のもとで有り得ることを始めて、無条件反射の基礎の上で条件反射を形成します。新生児の最初の条件反射は母の乳を飲ませた姿勢が引き起こしたので、皮膚の受容器からたきつけて食品性の条件反射を生んだことを切ることを受け入れます。このような条件反射の形成の(以)後で、いつも母は子供を懐の時に抱いて、彼は反射性土地の面積の極地について母乳を探して、そこで母は喜んで言います:赤ちゃんは乳を飲むことを知っています。このような繰り返しが強化するもとに、個人の条件反射は強固さを得ました。

赤ん坊の乳の歯は通常誕生の後で6~9ヶ月間生長を始めます。骨格の発育もとても法則があって、普通の12ヶ月の腕骨はすでにあまりの形の骨に発育してと形の骨をかぎ針で編んで、36ヶ月の時三角骨ができて、大概は13歳の時にようやく全部の腕骨の骨化の過程を完成することができます。

私達は更に幼児の大脳の発展状況を見てみにきます。前で述べたように、人の脳は胚胎の期限ですでに原形を備えて、6~7ヶ月の時に、その基本的な構造はすでに備えて、その上表皮の表面の溝が現れることを始めて帰って、9ヶ月の時着いて、大脳はすでに大量の神経原を持って、誕生の時の大脳の大きさは成人の4分の1つが左右するのです。生まれた後に、大脳は主に表皮が引き続き増大するので、6ヶ月の時に、大脳は成人の大脳の体積の半分を達成することができ(ありえ)て、2歳の時、成人の4分の3ため、4歳の子供の大脳はすでにたいへん成人ので接近しました。大脳の体積の増加に伴って、大脳皮質の突然触れる増長速度はとても速くて、4歳ぐらいの児童、その大脳皮質の各区のは突然密度に触れてすでに最高峰を達成して、およそ成人の150%、その上全体の児童の期限内にになって、突然触れる密度はすべて成人のレベルより高い上に維持して、思春期に着いて、突然触れる数はやっと減らすことを始めて、青少年の大脳皮質のは突然密度に触れて次第に成人のレベルで接近します。赤ん坊の幼児期突然触れる迅速な増加、神経の回路の作り上げることために条件を提供して、突然密度の変化に触れることと相当して、神経原と神経繊維は個人の誕生の後でも迅速に一層のろうの本質的な髄のフォスファチドができて覆って、それによって髄のさや化、髄のさや化の作用は絶縁して、神経の伝導に更に速くて更に有効なことができます。

赤ん坊の大脳は誕生の前にすでにある程度発展して、その遺伝の素質はすでにそのいくつかの神経系の基本的な動力が定型化することを決定して、しかし、明後日の環境は大脳の発展に対して依然として重要な影響を持っていますとその上ある種類の意義の上から言います。多くの動物と人類の赤ん坊は、個人は初期経験のが剥奪して中枢の神経系の発展が停滞することを甚だしきに至っては萎縮招くことができ(ありえ)て、そして耐久度を構成して傷つけて、初期が栄養状態がよくなくても大脳の細胞の発育に正常にならせないと研究して結局表明しています。その他に、赤ん坊の脳の損失の訴訟の実例に対して行う研究し発見すること、赤ん坊の初期で、大脳は良好な修復性を持って、赤ん坊はある種類の類似した学習過程を通じて(通って)損失の大脳に一定の程度の修復を得ることができます。例えば、5歳以前は大脳のいかなる片側の損失はすべて耐久度の言語の機能が喪失することを招くことはでき(ありえ)なくて、言語の中枢が急速に別の1の半球に移すことができるため、言語の障害を克服します。

(2)の幼児の動作の発展

幼児の動作の発展はその各種の活動する発展の直接の前提で、認知の発展の重要な基礎で、動作の発展と個人の空間の認知、概念の形成、社会の付き合いは、自己の中心に行って溶けて密接に関連して、動作が発展するのは心理の発展の外在する態度です。

胎児の時期が胎動して最初との反射は個人の一番早い出現の動作で、生まれた後に、新生児の期限の動作はいっそう豊かにして、それらは40多種の反射を形成することができて、更に簡単な条件反射を形成することができます。新生児が面と向かって来る物体に合って行為を避ける明らかなのがあって、たとえば縮めた匹、後にあお向けて、まばたきをして、しかし赤ん坊はこれらの動作に対してまた意識のコントロールと言えないで、4ヶ月ぐらい、大脳皮質の制御したの気の向くままに動作のからやっと現れて、3歳の前で、児童はすでに意識的に体の特定の部位を制御することができて、更にいくつかの簡単な精密な動作を完成することができます。幼児の動作の発展は厳密に入念な内在する規則を持って、それは一定の原則に従って、一定の常模がもあります。11.3の我が国の北方の地区の幼児の動作の発展を表示すった年齢の常模を表します。

11.3表します 生まれてから6歳の児童の知能と動作の発展する年齢まで(へ)常模
(70%児童が通ることを標準にします)

児童の動作の発展は3つの原則に従います:(1)上から下まで。児童はまず頭部と関係がある動作を発展して、その次に胴の動作で、最後に足と下肢の動作です。(2)内が着く外にから。児童は先に頭部と胴の動作を発展して、それから更に両腕と双足の動作を発展して、最後にやっと手の比較的に精密な動作を発展します。(3)簡単で、無意識の動作から意識のコントロールの動作に着きます複雑です、。児童の発展を始める動作は簡単な大大的行動で、意識の参与の成分は比較的に少なくて、後でこの基礎の上でやっと意識の制御する精密な複雑な動作から発展し始めます。児童の動作は共通の発展の順序に従いますけれども、しかし個人の間の相違はところがとても大きくて、具体的に異なっている人に着いて、その発展のスピードは異なっています。児童の動作の発展は神経系の熟している程度の支配を受けて、同時に環境と教育などの要素の個人の経験に対する影響をも受けます。

三、児童の期限の認知と言語の発展

認知は人の客観的な世界に対する認識で、それは思う感覚、記憶、注意、思惟などの心理の過程を含みます。認知の特性は4つの方面に帰結することができます:認知の方式、認知の策略、認知のスピードと認知の成績。感の感覚は最も基本的な認知の過程で、高級な認知活動の基礎で、児童は客観的な世界の認知に対して感の感覚からで、それから言語をマスターして、この基礎の上でやっと次第に高級な的の認知の過程を発展しました。

(1)の幼児の思う感覚は発展します

幼児の最も主要な思う感覚は触角、聴覚と視覚です。胎児の期限で、これらの思う感覚はすでにそしてを形成してある程度発展しました。

触角は発展するのが一番早くて、赤ん坊初期口腔の触角と手の触角を通じて(通って)探求に来る以外に世界。5~12週間の赤ん坊に対する研究し発見すること、この時期の赤ん坊はすでに口腔の触角を通じて(通って)条件反射を創立することができました。彼らはよく自分で吸い取ったことがある表面のでこぼこな哺乳瓶の乳首に対して更に長い時間を見守ることができ(ありえ)て、彼らがすでに見ること、触角の調和する能力を発展すると説明して、、触角の調和の能力あって、赤ん坊は意識的に大量の動作と活動を展開することができて、例えば手腕を通じて(通って)完成して物の動作を取りにくることを調整して、甚だしきに至っては運動している物体を捉えることができて、そこで、個人は外部の世界の活動を探求して始まりました。

児童が生まれた後に視覚の発展は主に以下いくつ(か)の方面で表現します:視覚の調節、視覚の枚が相当して、視覚は色の感覚を見分けますと。新生児の目は比較的に小さくて、網膜の構造はまだ完備しないで、視神経も完全に発育していないで、そこで視覚の範囲はとても狭くて、しかし誕生の後で2~10週間間、視覚の範囲は2倍以上まで増加します。赤ん坊の視覚は6ヶ月が満1歳まで間で、成人のレベルまで(へ)発展します。大体3ヶ月の時に、赤ん坊はすでに両目の枚を完成して相当して、視線は１つの物体は別の１つの物体まで(へ)転換することができます。新生児は人の顔と細い柵の図案に対する大好きなことを表して、彼らがすでに視覚の識別能力があると説明します。年齢の増加に従って、児童の視覚の識別能力も次第に改善して、4~6歳の時に安定に傾きます。誕生の後の何ヶ月の中で、赤ん坊はかなり熟した方式で感覚の色に来ることができて、研究し発見して、4ヶ月の大きい赤ん坊は赤くて、緑で、青、黄などの色を区別することができて、その上青、赤い大好きなことに対して明らかに示しました。

三、児童の期限の認知と言語の発展

認知は人の客観的な世界に対する認識で、それは思う感覚、記憶、注意、思惟などの心理の過程を含みます。認知の特性は4つの方面に帰結することができます:認知の方式、認知の策略、認知のスピードと認知の成績。感の感覚は最も基本的な認知の過程で、高級な認知活動の基礎で、児童は客観的な世界の認知に対して感の感覚からで、それから言語をマスターして、この基礎の上でやっと次第に高級な的の認知の過程を発展しました。

(1)の幼児の思う感覚は発展します

幼児の最も主要な思う感覚は触角、聴覚と視覚です。胎児の期限で、これらの思う感覚はすでにそしてを形成してある程度発展しました。

触角は発展するのが一番早くて、赤ん坊初期口腔の触角と手の触角を通じて(通って)探求に来る以外に世界。5~12週間の赤ん坊に対する研究し発見すること、この時期の赤ん坊はすでに口腔の触角を通じて(通って)条件反射を創立することができました。彼らはよく自分で吸い取ったことがある表面のでこぼこな哺乳瓶の乳首に対して更に長い時間を見守ることができ(ありえ)て、彼らがすでに見ること、触角の調和する能力を発展すると説明して、、触角の調和の能力あって、赤ん坊は意識的に大量の動作と活動を展開することができて、例えば手腕を通じて(通って)完成して物の動作を取りにくることを調整して、甚だしきに至っては運動している物体を捉えることができて、そこで、個人は外部の世界の活動を探求して始まりました。

児童が生まれた後に視覚の発展は主に以下いくつ(か)の方面で表現します:視覚の調節、視覚の枚が相当して、視覚は色の感覚を見分けますと。新生児の目は比較的に小さくて、網膜の構造はまだ完備しないで、視神経も完全に発育していないで、そこで視覚の範囲はとても狭くて、しかし誕生の後で2~10週間間、視覚の範囲は2倍以上まで増加します。赤ん坊の視覚は6ヶ月が満1歳まで間で、成人のレベルまで(へ)発展します。大体3ヶ月の時に、赤ん坊はすでに両目の枚を完成して相当して、視線は１つの物体は別の１つの物体まで(へ)転換することができます。新生児は人の顔と細い柵の図案に対する大好きなことを表して、彼らがすでに視覚の識別能力があると説明します。年齢の増加に従って、児童の視覚の識別能力も次第に改善して、4~6歳の時に安定に傾きます。誕生の後の何ヶ月の中で、赤ん坊はかなり熟した方式で感覚の色に来ることができて、研究し発見して、4ヶ月の大きい赤ん坊は赤くて、緑で、青、黄などの色を区別することができて、その上青、赤い大好きなことに対して明らかに示しました。

          

人類の個人は言語の過程を獲得する中で持って文化の一致する性にまたがって、異なった言語の間はとても大きい相違がありますけれども。児童は母語の過程といくつ(か)の主要な段階を掌握して、異なった文化の背景の下で似ています。11.4表すのはと違い児童の口語の獲得する年齢段階の特徴です。

11.4表します 児童の口語の獲得する年齢と違い段階の特徴

児童は通常正規の学校に入った後で、書面の言語を学ぶことを始めます。書面の言語の学習はいっそう彼らの語彙量を広げて、特に彼らに抽象的さ性を掌握して高いです、口語の中でより少ない語彙を使わせます、書面の言語の学習はまた児童にいっそう複雑な文法の構造を掌握したように助けて、学習は読んで文章を書いて、彼らの言語の能力にさらなる高まることを得させます。

個人の言語に関してどのように獲得したので、異なった研究者が異なっている要素を強調したため、そこで異なっている言語の獲得する理論を形成しました。理論を学んで環境の要素と明後日の学習の経験を強調して、児童が成人の言語に対するまねを通してそれによって言語を獲得すると思って、たとえばもっと多い関心を持って強化する家庭を受ける中に成長する児童、言語は発展するのがもっと良いですと生活の言語の貧しい家庭の中の児童に比べて更に言うことができます。だから理論を学ぶ者は両親あるいは養育者が多く子供に対して話をするべきですかを強調して、子供の発声に対して自発的に積極的な強化を与えて、児童の言語の能力の高まることを促します。このと相反しての別の1の学派--先天的な議論する観点で、人類が全部来る言語の能力を持って生むと主張しています。たとえば喬姆斯基(N.Chomsky，1972)人の脳が先天的で1種言語が加工の装置を行うことに対してを持って、"言語が装置を獲得します"(LAD)といって、LADは児童に彼らの耳にした言語の音を分析することができて、しかもその中の文法の規則を抜き取って、それらを転化さして彼らの内在する文法の体系を形成して、このようにして児童のこれまで耳にしていない新しいセンテンスを創造することができますと思っています。児童の言語の獲得はこのように完成するのです。それでは児童の言語は結局どのように獲得したのですか？両親からの遺伝の素質で、まだ個人の熟していること環境の影響ですおよびか？解答は2者の総合であるようで、子供は生まれつき持って言語の能力を学ぶかも知れなくて、しかしこのような学習は環境がたきつけて誘発を切ることを必要とするので、児童と環境の中の他人の対話は児童が言語の重要な要素を獲得することに影響するのです。

(三)皮亜傑の認知は理論を発展します

スイスの心理は1軒の皮亜傑を結んで児童の認知の発展の過程に対して深い研究を行って、彼は創造的に児童の認知の発展の4段階の理論を出して、赤ん坊の期限から思春期の認知の発展の順序まで(へ)述べました。

1.運動の段階を感知します
皮亜傑は人のいかなる知識がすべて動作に生まれると思って、動作は感知の源と思惟の基礎です。0~2歳の児童の認知のレベルはあって運動の段階を感知して、児童は感じと動作を通して周囲のすべてを知って、彼らは次第に自分を物体と別れることができて、自分の活動の環境に対する影響を意識して、"客体の耐久度"の概念を形成します。つまり、児童がはっきりと自分をマスターしてある人あるいはある物体に見えない時、彼らのまた依然として存在した概念。

2.前運算の段階
2~7歳の児童はこの段階があって、この時に児童はそして記号を運用して物事に対して外面に現れたしるしを行うことができることを学ぶことを始めて、いくつかの代表性のシステムを発展してきた、たとえば特定の字句で人、場所あるいは事件を代表します。しかしこの段階児童の思惟はまだ熟していないで、その典型的な特徴自己の中で性格あるいは"不滅です"性でない。

3.具体的に段階を運算します
この段階児童の年齢大体7~12歳ぐらいがあって、この時に児童は次第に不滅な概念を掌握して、いくつかの記号を運用する論理の思考の活動を行うことを始めることができて、一連の行動する心理の表象を形成することができます。たとえば、8歳ぐらいの児童は何度(か)の子供の家に行ったことがあって、具体的なロードマップをかきだして来ることができて、5、6の歳の児童はやり遂げることができません。その他に、具体的に段階の児童"自己の中心"の程度を運算しても下がって、彼らは"一面性"を克服することを始めて物事の各方面に気づいて、他人の観点を理解する能力を発展して、そのため他人の疎通の能力を高めましたと。

4.形式の運算の段階
児童の11、12の歳の後で、入って形式の運算の段階まで着いて、これは思惟が発展して熟している段階に傾くのです。この段階の典型的な特徴は抽象思惟が発展と完備を得たのです。この時の青少年はもうなくて思惟を具体的な物事の上で限って、抽象的な概念を運用するので、合理的な実行して良いのが仮定して検証することを出して、彼らは物事の発展の多種の可能性を知っていて、だから、思惟はもっと大きい弾力性と複雑性を持つことを始めます。

皮亜傑の認知の発展段階の理論は心理学者を発展する普遍的な認可を得て、児童の心理の発展を研究することに対して巨大な影響を生みました。しかしも多くの心理学者は彼の理論に対して批判を出して、その中の１つの重要な問題は皮亜傑は児童の認知の能力を過小評価しました。たとえば、皮亜傑が思う前に運算の段階の児童は"自己の中心"ので、彼らの思惟の中で、モデルは"自己の中心"の特徴を含んで、自分の位置と違う人の認知の観点と認知の内容を考えることができません。しかしその他の研究者は、皮亜傑がこの結論の実験する境地を得ることに用いるのは児童が熟知しなかったので、問題の難度も児童に適しませんと指摘しています。そのため、彼らはいくつか融通のきく方法を採用して児童"自己の中心"思惟に対して研究を行って、児童を発見するのは皮亜傑所が"自己の中心"を言うように思惟ではありません。

4、児童の期限の社会性は発展します

社会性の発展は主に他人の付き合った社会生活と中で個人を指して、次第に形成して自分の生活の社会の境地の人格に適して、社会の認可の行為の方式の過程を掌握します。児童の期限の社会性の発展は主に関係の形成とタイプ、性別の社会化と道徳の判断する発展を名残惜しむ方面に集中します。

四、児童の期限の社会性は発展します

社会性の発展は主に他人の付き合った社会生活と中で個人を指して、次第に形成して自分の生活の社会の境地の人格に適して、社会の認可の行為の方式の過程を掌握します。児童の期限の社会性の発展は主に関係の形成とタイプ、性別の社会化と道徳の判断する発展を名残惜しむ方面に集中します。

(1)の名残惜しむ行為

名残惜しむ行為は個人と個人の相互協力関係を通じて(通って)作り上げたので、付き合いの双方は互いに安全、あたたかいです、感情を与えますを通じて(通って)双方に相互で親密な感の関係を生ませたことを支持します。人類の名残惜しむ行為は赤ん坊の期限に始って、主に赤ん坊育てる者よりもの間の親密な感情の連絡を表現して、これらの扶育者が現れる時、赤ん坊は安全と温かみと感じて、彼らはしっかりと扶育者の懐で寄り添うことが好きなことができ(ありえ)て、そして扶育者に追随します。普通の情況の下で、赤ん坊の名残惜しむ対象は多く母で、明らかに、母は児童の社会性の発展の過程の中で重要な役を演じています。名残惜しむ行為は人類所が特有ではありませんて、たくさん発見を実験して、幼い動物も名残惜しむ行為を表して、例えば私達の前に言及したのハルーマニアガンジス川のサルの研究の中で、小さいサルは柔軟な綿フランネルのお母さんの現象で名残惜しんで、およびローレンツの小さいアヒル印は実験の中の小さい動物のを刻んで行為に追随して、すべて名残惜しむ行為に属します。研究し発見して、人類と動物のこれらの初期非習は性の名残惜しむ行為を得て明らかな適応性の価値を持ちます。心理学者の初期思っていることを研究して、名残惜しむ行為の発生の主要な原因は彼らが食品の主要な出所なためで、赤ん坊あるいは小さい動物の基本を満たすことができるのは必要とします。しかし、後から来る大量は、赤ん坊あるいは小さい動物はそして満たすために食品を獲得してやっと名残惜しむ行為のを生むだけではなくて、たとえば、雛、小さいアヒルは自分で食物を探すことができて、しかし依然として母に追随して、小さいサルは明らかに同じく1種食品の更に重要な"名残惜しむこと"を獲得しますに比べて表しましたと研究していっそう指摘しています。そのため、研究者は、名残惜しむ行為の本質は1種の社会性の必要とすることで、その形成は双方のが互いに完成を強化しますを通じて(通って)ですと今あまねく思っています。

(二)性別の社会化

個人は社会化の過程の中で、必ず習慣は性別のモードを得て、性別の社会化を行います。異なった文化の中で、すべて男性と女性の行為の規範に関してあって、これは性別のモードです。児童は成長過程の中で、絶えずその社会の文化の自分の性別の行為に対する違いを受けて対応します。たとえば女の子はいつも着て服を使って、更に多くの西洋人形のおもちゃを得て、その上いつも男の子に比べて溺愛することができ(ありえ)て、男の子はいつも自動車、銃、大砲などのおもちゃを得て、その上いつも両親に励まされるのが勇敢で、独立になります。両親あるいは社会はいつも気がない間に女の子に更に多くの依存を与えて、男の子更に多くの自信との上で飛び散ることを与えます。性別の社会化は児童の成長過程の中で心理の健康について発展して重要な作用を持っていて、家庭の中両親の態度は方式、学校の中教師と仲間の影響を育てることと、個人の性別の社会化の結果のが主に要素に影響するのです。異なった文化の性別の役の標準はとても大きい相違が存在して、1種の文化の背景下でと性別の役の標準も絶えず変化する中でと普通は言います。次に私達は重点的に家庭、学校の個人の性別の社会化に対する影響の作用を討論します。

1.家庭の中の性別の役の型通りな印象
すべての個人の初期経験はすべて主に家庭の中から獲得したので、両親の性別の役の型通りな印象はなって子女の期待を育成して、両親は普通はすべて社会のあまねく流行する性別の役の型通りな印象を持って、だから、子供は生まれますと、性別がとため異なっている待遇を受けることができ(ありえ)ます。たとえば異なっている装いを与えて、異なっているおもちゃを買って、異なっている活動に参加することを励まします。これらの異なっているのは方式に対応して異なっている社会の期待と社会化の要求を順次伝えました。その他に、両親は男の子に対して女の子がとることと違い方式を育てても児童を導いて異なっている社会活動に参加して、異なった社会活動の中で、男女の性別の役の相違はまたいっそう強化しましたに。児童はまさにこのような社会化の過程の中で、次第に性別の役の自己の観念を形成して、それによって彼らに意識的に自分の性別の役の行為を強化し発展させました。

それ以外に、大衆のメディアとツールは個人の性別の役の社会化の過程の中でも重要な役を演じて、映画、テレビ、広告、文学作品、新聞雑誌などはすべて性別の役の型通りな印象の重要なルートを広めるので、同じく同様に個人の道徳の進路の約束がある影響に対して方面で反映します。

(3)の道徳的な判断の発展

道徳的な認知は客観的存在の道徳に対しておよびに関係してどのようにこのような関係原則と規範に合う認知を処理するののです。道徳的な認知の発展は道徳的な思惟の能力あるいは形式の構造の発展を含んで、道徳のようです道徳的な推理と判断して、同時に道徳的な観念あるいは態度の形成と発展をも含んで、例えば道徳的な印象の形成、道徳的な概念と道徳的な観の形成、道徳的な信念の発生など。少しも疑問がないで、道徳的な認知の自身は道徳的な品質の全てではありませんて、しかし、道徳的な品質の発展と育成にとって、それは道徳的な行為の必要な前提を構成して、道徳的な行為に対して重要な案内と調節の作用を発揮して、個人の社会性の発展の重要な内容です。

皮亜傑はかつて観察法、対偶法のストーリ法、どちらも難しいストーリ法児童の懲罰に対する見方を使っておよび、児童の道徳を研究して規則正しい認知の規則に対して児童を判断しますおよび。彼は発見して、児童はすでにあった道徳の進路の約束がある認知に合って4つの特徴を表します：

(1)本当の意義の準則を理解しますまで(へ)単純な規則を知ります；
(2)一方的にの尊重は多方面の尊重まで(へ)；
(3)制約する道徳的な品質は協力する道徳的な品質まで(へ)；
(4)彼の規則から自律しますまで(へ)。

皮亜傑は《児童の道徳的な判断》1本の中で、児童の道徳的な品質を発展して4段階区分します:

第1段階：自己の中心の段階。（2~5歳）。
この段階の児童が顧みないのは規定の、自分の想像によって規則を実行します。つまり規則は彼にとってまだ拘束力を持ちません。この段階に、児童は主体をと客体まだ分離することができなくて、自分をと外部の環境まだ区別することができなくて、彼らと成人あるいは仲間の間はまだ協同関係を形成していないで、彼らは外在する環境を自己の発展に見なします。
第2段階:権威の段階(6~7、8の歳)。
この段階に、児童は外在する権威に対して絶対に尊敬して素直に従う願望を表して、つまり、彼の規則の道徳感はいくつか感情が道徳と反応してして所の特有ないくつかの著しい構造を判断します中で表して、その特徴は2つあります：1つは絶対に両親、権威のある者あるいは年齢のわりに大きい人に従います。児童は権威に従うのが"良いです"だと思って、相反して、言うことを聞かないのは"悪いです"です。2は規則正しい自身に対する尊敬と素直に従うことで、すぐ人々の規定の準則を固定的です、変えてはいけないことに思います。皮亜傑はこの構造を道徳的な実在論に称します。

第3段階:両方向性がある性の段階(8~10歳)。
この段階の際立った特徴は児童の思惟が人の具体的な運算の段階に入ったので、つまり持って恒久性と両方向性がある性特徴を守ります。彼らは従う新しい道徳的な関係に基づくことを理解して、それによって一定の程度の自律を招きました。この段階の児童はすでに準則を永久に変わらないものに思わないで、それを仲間間の共通の約束のに見なします。つまり、児童はすでに理解を始めて、すべての人はすべてもし賛成するのでさえすれ(あれ)ばならば、規則は変えることができるのです。この時の児童は規則正しいゲームがある中で、これらの規則を行うこと年齢の仲間と遊んで試合することに行う時合意の結果を得ます。みんなは民主的な方式を通して一致する性の意見を獲得して、これらの規則を改正することができます。明らかに、この段階の児童のゲームのすでに富んだ社会性の色、児童はすでに仲間の間の相互の関係を意識して、彼らが互いに共通の約束の準則を尊重するべきなことを意識した。準則は児童にとって、すでに1種が必ず互いに行動して、互いに与える両方向性がある特徴を取ることを持ちました。

第4段階:公正な段階(10~12歳)。
公正に思ってと正義感は両方向性がある性を継いで段階その後発展したので、それは互いにすすめて相互に利益がある１つの重要な産物です。この種類の公正な感は普通は両親の意見の過程を捨てる中から獲得する(両親が意識的に公正ではありません行為を持たない時のようです)です。児童はこの過程の中から自分と両親の関係を権威から従うことと平等性に移行させました。この段階で、児童の道徳的な観念は主宰が平等が公正なことにと傾いて、このようで公正な平等はと児童自身の特殊な情況に合ったので、公正に思って感情の領域の中でになる核心の規格。皮亜傑は、両方向性がある性関係が転換するのは公正に関係する主要な要素まで(へ)利益の彼の主義の要素ですと思っています。

皮亜傑を継いだ後に、たくさんの心理学者の異なった角度あるいは側面、異なった国家あるいは地区で彼の研究を繰り返して、修正して、いっそう彼の道徳を豊かにし発展させて理論を発展します。その中はわりに大きくての児童の道徳的な判断の発展段階の研究に関して米国のハーバード大学の教授のカーおじさんの格(Lawrence Kohlberg)なことに影響します。

20世紀の50年代末期から、カーおじさんの格は皮亜傑の理論の骨組み�