第一节 个体发展的基本理论

一、心理发展的实质

    人的发展是指人类身心的生长和变化。在人的整个一生中,无时无刻不在经历着发展和变化。但是,各个时期发展变化的速度却是不同的,有时会像惊涛骇浪一样奔腾汹涌,而有时则会像涓涓溪流静静地流淌。人的心理发展是人的发展的重要组成部分,尽管心理现象有时非常微妙,复杂多变又不易直接观察。传统的心理学观点认为,心理的发展主要包含三个方面:其一是动物种系进化过程中心理的发展;其二是指民族心理的发展,即人类历史发展过程中心理的发展;其三是指个体的心理发展,即个体从出生到衰老过程中的心理发展。

    发展心理学也分为广义和狭义两个方面,前者包含上述三个含义，研究上述三个方面心理的发展过程和规律,而后者则主要指个体发展心理学,是研究个体从出生到衰老的整个过程中的心理发展和变化规律的。一般来说,心理的发展是由低级到高级、由简单到复杂的变化过程。从这个观点来看,个体从出生到青年初期这一阶段,是心理发展变化最为明显的时期,因此,这一阶段常常被作为研究个体心理发展的最重要的阶段。传统的心理发展观点认为,从婴幼儿期到青年初期是个体的形成阶段,成年期是稳定阶段,老年期是衰老和死亡的阶段。然而,实际上心理的发展并不是随着生理的成熟而告终结,心理的发展是从个体出生到成年再到老年的持续过程。尽管在18世纪就有人提出了这个观点,但直到20世纪70年代,心理毕生发展的观点才被人们普遍接受并重视。毕生发展的观点主要是:(1)人生的发展,除了身体在生物意义上的发育、成熟以外,是一个伴随人的一生的过程,其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中,行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的情况。例如,人进人老年以后,言语能力往往继续加强,而身体的灵活性却减退了。但是,对那些在不断学习和提高的人来说,当言语和操作结合起来时,在其一生行为变化中仍然呈普遍增强的趋势。(2)发展具有多维性和多向性,发展的方向也因发展内容的种类不同而有所不同。(3)发展由获得和丧失组成,是一个有序变化的过程,并非仅仅意味着增长。(4)心理发展存在着很大的个体差异和可塑性,不同的人有不同的形式。(5) 心理发展受多种因因素影响,个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果。图114就表示了传统的发展观与新的毕生发展观的差别。

二、心理发展年龄阶段的划分

    发展心理学家认为,划分个体心理发展的年龄阶段,应该考虑两个问题。第一,个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点,应该是划分心理年龄阶段的主要依据；第二,在划分心理年龄阶段时,既应该看到重点,又应该看到全面。由此,心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为,在一定的社会和教育条件下,个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点,而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征,以及生理发展和言语发展上,因此,目前一般的划分如表11.1所示。

图11.1 关于发展的实质的不同观点

    心理发展年龄阶段的划分是相对而言的,一般说来,在一定的社会影响下,在一定的教育条件下,个体心理发展的年龄特征具有一定的普遍性和稳定性,显示出阶段的顺序,每一个阶段的变化过程和速度大体上是稳定的、共同的。但另一方面,相同的教育条件和社会环境在不同的儿童身上所起的作用也可能是不同的,因而在个体心理发展的过程和速度上,也就会形成一定的差距,表现出可变性。随着各种条件的不同,个体心理发展年龄特征在一定范围内也可以发生一些有限制的变化。研究个体心理发展年龄阶段的划分和各阶段的主要年龄特征在教育上具有重要意义,教育者通常都要根据个体发展的年龄特征进行教材和教学方法的安排,依据年龄特征为出发点来引导儿童的发展;个体心理发展的各个相邻的年龄阶段,既是互相区别的，又是互相联系的,而且同一个年龄阶段的开始和结束,也表现出很大的差异,儿童心理年龄特征是在一定年龄阶段中儿童心理发展的一般特征,除此之外,儿童心理发展过程中还具有个别特征,也就是个别差异。

表11.1 毕生发展的阶段及其主要任务和特征

    有些研究者根据动物心理实验提出了"关键年龄"或"关键期"的概念,认为个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得,最容易形成,如果错过了这个时期或阶段,就不容易再出现这样的"好时机"。这个关键的"好时机"就是关键年龄或关键期。例如,有人认为儿童在2至3岁时是学习口头言语的关键时期,4至5岁时是开始学习书面言语的关键年龄,错过这些时期,再从事同样的学习,效果就会差一些。由于关键年龄或关键期的问题目前还正在研究探索过程中,所以我们应该采取谨慎的态度,深入地探索儿童究竟在多大时开始从事哪种学习活动最为有效,比如应该几岁开始学习外语,几岁开始进行正规化的书面语言的学习等等。同时,我们也不能简单地认为儿童错过了某一年龄阶段就不能进行有效的学习。而且抓住关键年龄及时进行早期教育,也仍然要考虑个体心理发展的内外因相互作用的规律等问题,决不能过分夸大关键年龄或关键期。

小视窗

动物的印刻
    奥地利生物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz)曾发现,小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对象(母鸡、人或电动玩具),会印入到它的感觉之中,使它对这种最先印入的剌激产生偏好和追随反应。当它们以后再遇到这个剌激或和这个剌激类似的对象或剌激时,就会引起它的偏好或追随。但是,如果小鸭子在孵出蛋壳后时间较久才接触到外界的活动对象,它们就不会出现上述的偏好或追随行为。这一现象被劳伦兹等称为"印刻"。劳伦兹在进行这项实验时,让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子,而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。劳伦兹在小鸭子前面走着,身后跟随着几只小鸭子。小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。进一步的研究发现,小鸡、小鸟等辨认自己母亲和同类,都是通过这一过程实现的,而且,这一现象在其他哺乳动物身上也有所发现。一般说来,小鸡、小鸭的"母亲印刻"的关键期发现在出生后的10~16个小时,而小狗的"母亲印刻"关键期发现在出生后的3~7周。研究还发现,动物在关键期内,不仅可以对自己的妈妈发生"母亲印刻",而且如果自己的妈妈在小动物出生后不久就离开的话,它们也可以对其他动物发生"母亲印刻"。这就是为什么小鸭子追随劳伦兹的原因。

图11.2 动物的印刻

三、影晌心理发展的主要因素

    在对个体心理发展的影响因素问题的讨论中,历来就有针锋相对截然不同的两种观点。一种观点强调内在的先天的因素对个体心理发展的影响,如传统的结构主义就非常强调遗传在个体发展过程中的决定作用;另一种观点则认为,后天的环境因素对个体发展起着决定性影响作用,如行为主义的创始人华生（J.B.Watson）就说过:"如果给我一打婴儿,我保证能够任意把他们培养成任何一类的人--或者医生、律师、商人和领导者,甚至于训练成乞丐和盗贼。"

    事实上,影响个体心理发展的因素既有内在的,也有外在的,既有先天的,也有后天的。我们既要承认遗传素质在个体心理发展中的重要作用,它是个体心理发展的前提条件,同时,也不能盲目夸大它的作用,而忽视后天的环境影响和教育的作用。比如,一个生来就是色盲的孩子,就不可能辨别颜色,更不可能成为画家;一个无脑儿也不可能学习人类的语言,进而产生思维能力。同样,一个生物系统生来就健全的孩子,但是从小没有与人类社会的正常接触和交往,他就不可能学会人类的基本社会技能,也不可能学会说话,甚至不可能形成正常的人类心理。

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印度狼孩的故事
    1920年10月,在印度米德那波尔地区的一个狼洞里,有两个"狼孩"被发现了。人们发现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和狼一样,他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫,他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。人们把这两个狼孩救出来之后,首先对他们进行了身体检查,发现他们身体的生物系统是正常的,虽然营养不良。于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练,教他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而,其中一个狼孩不幸死亡,另一个在四年之后(大约七八岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于一个普通的婴儿的智力水平。

    可见,个体先天的遗传的素质仅仅为个体提供了心理发展的可能性,个体只有在后天的环境和教育的影响下,才能够使先天的素质得以正常发展。先天的因素与后天的因素、遗传的因素与环境的因素是在相辅相成中发生作用的。

    关于不同血缘关系亲属间的智力的相关关系的研究发现,同卵双生子之间的相关最高,其次是父母与子女之间、兄弟姐妹之间的相关,再其次是祖孙之间、叔侄之间、亲戚之间的相关。无血缘关系的个体之间的相关最低。另一项研究发现,从小在一起长大的个体之间,具有较高相关的智商,共同抚养的同卵双生子比分开抚养的同卵双生子之间的智商相关要更高,而共同抚养的同卵双生子间的智商也要比共同抚养的异卵双生子间的智商要高。这些研究结果都说明了遗传素质和环境、教育条件在个体心理发展的过程中的巨大影响作用。

四、发展心理学的主要研究方法

    由于研究对象、研究内容和研究目的的特殊性,发展心理学家经常采用一些有别于普通心理学的研究方法进行研究。发展心理学的研究方法主要有横断研究法、纵向研究法和群体序列研究法。以下分别做简要说明。

(一)横断研究法

    横断研究就是在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平,并对其进行比较。每一个年龄组的被试被称作一个"群体"。例如,在对青少年的学校适应行为进行研究时,我们就可以在同一时间内选取不同地区、不同类型学校的初中一年级学生、初中二年级学生、初中三年级学生和高中一年级学生作为被试,对其的学校行为、学校态度、人际关系状况等进行测查和比较。其研究设计的图解如图11.3。这种方法的优点是可以同时研究较大的样本,可以在较短的时间里收集较大量的数据资料,避免过多耗资,省时、省力,因而很受欢迎,很多发展心理学家都喜欢采用这种方法进行研究。但是横断研究也存在一些缺陷,例如缺乏系统连续性,不同群体的被试各有自己的成长经历,所以,当我们通过横断研究发现中年人比年轻人对待困难任务的态度更坚韧时,就不能简单地认为是中年人都比年轻人更能够吃苦,而是要考虑中年人成长于一个更为艰苦的时代,从小养成了吃苦耐劳的习惯,而年轻人的成长时代更为幸福。

图11.3 横断研究设计图解

(二)纵向研究法

    纵向研究也叫跟踪研究,主要指在比较长的一段时间里,对所选取的被试进行追踪研究,对其心理发展进行有系统的定期观察、记录,目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。例如,研究者采用纵向研究法对青少年的学校适应行为进行研究,就要选取初中一年级的学生进行测查,然后对其进行定期的跟踪观察,研究者可以每隔半年对其观察一次或两次,一直跟踪到被试上了高中以后。其研究设计的图解如图11.4。纵向研究的优点是显而易见的,它要求在所研究的发展时期里反复观察和测量同一组个体,所以,它能够较为系统地、详细地了解个体的心理发展的连续过程和量变质变规律,有利于揭示个体心理发生发展与时间因素的对应关系。但纵向研究的缺点也很明显:第一,由于纵向研究的时间较长,随着研究的进行,被试可能会因为各种原因有所流失,所以会影响研究结果的可信性和意义;第二,在纵向研究中,需要对被试反复进行测查,这可能会影响到被试的正常发展,影响到被试的情绪和态度,因而也会影响到研究结果的可靠性;第三,纵向研究的时间长,有时还会经历社会的变迁,因而环境变化所引起的变量会不断增多,给研究带来困难;第四,纵向研究通常耗资较大,需要研究者极大的投入。

图11.4 纵向研究设计图解

(三)群体序列研究法

    群体序列研究既克服了纵向研究的缺陷,又保持了横断研究的长处,因而其科学性和实用性都很强,目前在发展心理学领域的研究中越来越受到重视和得到广泛应用。这种方法的具体做法是,首先在同一时间选定不同的被试群体进行研究,然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研究。其研究设计的图解如图11.5。例如,我们要对青少年的学校适应行为采用群体序列研究法进行研究,就要首先在初中一年级到高中一年级的被试中选择不同年龄的群体,对其学校适应行为进行测查,发现某些规律。然后,再对不同年龄的青少年群体进行3至4年的跟踪研究,考察不同年龄的青少年在各自的成长过程中其学校适应行为的变化规律。

图11.5 群体序列研究图解

    从图11.5中可以看出,群体序列研究设计既可以在短期内了解各年龄阶段的青少年个体的学校适应行为的特点的总体状况,又可以从纵向发展的角度认识青少年的学校适应行为随年龄或年级增长而出现的变化和发展规律,还可以探讨社会环境、历史因素的影响作用。我国发展心理学家现在已经广泛在研究中采用这种方法和设计,他们习惯于将其称作"聚合交叉研究法"。

動物の印は刻みます
オーストリアの生物学者の労倫茲(K.Z.Lorenz)曾発現、小さいアヒルは誕生の後で間もない出会ったあるは1種切ってあるいは対象(メンドリ、人あるいは電動のおもちゃ)をたきつけて、会印はその感じの中まで(へ)入って、それにこのようですに対して最も早く入ったことを印刷して発生をたきつけて反応に凝って追随することを切らせます。それら後で更に出会うこれ切りますたきつけますあるいはこれと切りますたきつけます類似する対象あるいは切りますたきつけます時、その凝りますかます追随することを引き起こします。しかし、もし小さいアヒルは卵の殻を孵化しだす後で時間久才は比較的に外部の活動の対象まで(へ)接触するならば、それらは上述が現れて行為に凝りますかます追随することはでき(ありえ)ません。この現象は労倫茲などに"印が刻みます"と称されます。労倫茲はこの実験を行う時、ちょうど殻の抜きんでる小さいアヒルに破れて先に雌のアヒルを見ないことを譲って、まず労倫茲自分を見て、そこで、面白い事は発生しました。労倫茲は小さいアヒルの前で歩いて、後ろにと何羽の小さいアヒル。小さいアヒルは労倫茲を自分の母にしました。さらなる研究し発見すること、雛、小鳥などは自分の母と同類を見分けて、すべてこの過程の実現を通したので、その上、この現象はその他の哺乳動物で手元(体)に同じくある程度発見します。普通は、雛、小さいアヒル"母印が刻みます"の重要な時期は誕生の後の10~16時間を発見して、子犬"母印が刻みます"重要な時期は誕生の後の3~7週間を発見します。研究してまた発見して、動物は肝心な期限内にになって、自分のお母さんに対して"母印が刻みます"が発生することができるだけではなくて、その上もし自分のお母さんは小さい動物が生まれた後でほどなく離れるならば、それらもその他の動物に対して"母印が刻みます"が発生することができます。これはどうして小さいアヒルは労倫茲の原因に追随します。

11.2求めます 動物の印は刻みます
第1節(つ) 個人の発展の基本理論

1、心理の発展の本質

人の発展は人類の心身の生長と変化です。人の全体の一生の中で、四六時中発展と変化を経験しています。しかし、ところがそれぞれの時期に変化のスピードを発展するのは異なって、時にはできるのが逆巻く大波のように勢いよく進みます激しく沸き立って、時には細くちょろちょろ流れる渓流のようで静かに流れることができ(ありえ)ます。人の心理が発展するのは人の発展の重要な構成部分で、心理の現象は時にはとても微妙ですけれども、複雑で変化が多くまた直接容易に観察しません。伝統の心理学の観点は、心理の発展は主に3つの方面を含みます:その一として種に動いて進化の過程の中で心理の発展を結ぶのです;その2として民族の心理の発展で、つまり人類の歴史の発展の過程の中で心理の発展;その3は個人の心理が発展するので、つまり個人の老衰した過程まで(へ)生まれる中からの心理は発展しますと思っています。

心理学を発展しても広義と狭義の２つの方面に分けて、前者は上述の3つの意味を含んで、上述の3つの方面の心理の発展の過程と規則を研究して、後者は主に個人が心理学を発展することを指して、個人の老衰している全体の過程まで(へ)生まれる中からの心理の発展して変化する規則を研究したのです。普通は、心理の発展は低い段階のから簡単に複雑な変化の過程に着きますから高級なことの、に着くのです。この観点から見にきて、個人生まれてから青年まで(へ)初期この段階、心理が変化の最も明らかな時期を発展するので、そのため、この段階いつも研究の個人の心理の発展の最も重要な段階とされます。伝統の心理の発展の観点は、赤ん坊の幼児期から青年の初期まで(へ)個人の形成の段階で、年期になるのは安定の段階で、年を取った年期は老衰していることの死亡の段階ですとと思っています。しかし、実際には心理の発展は生理の熟していることに従って別に終結を訴えなくて、心理の発展は個人から更に老年の持続的な過程まで(へ)成年になりますまで(へ)生まれるのです。18世紀にある人はこの観点を出しますけれども、しかし20世紀に70年代至って、心理は一生発展の観点はやっと人々にあまねく受け入れて重視されます。一生発展の観点は主にです:(1)人生の発展、体の生物の意義の上の発育、熟した以外、１つの人に伴う一生の過程で、その行為の変化の過程は胎児の期限が死亡の全部の一生まで着く中から貫いて、行為の変化の過程は個人の不一致の行為を反映して強めて減退する情況を表現します。例えば、人が人の老年に入った後に、言葉の能力はよく引き続き強化して、体の融通性は減退しました。しかし、あれらの絶えず学んで高まっていた人にとって、言葉がと操作して結合します時、その一生行為が変化する中で依然としてあまねく強める成り行きを呈します。(2)発展は多次元性と多い向性を持って、発展の方向も発展の内容の種類がに異なっているためある程度異なっています。(3)発展は構成を獲得して喪失しますから、１つの秩序がある変化の過程で、増加決してだけではないことを意味します。(4)心理の発展はとても大きい個人の相違と可塑性が存在して、異なった人は異なっている形式があります。(5) 心理の発展は要素が影響するため多種であることを受けて、個人の発展は非と年齢の段階、歴史段階の規格事件などの多種の影響の共通の作用の結果です。114求めて伝統の発展観と新しい一生の発展観の違いを表しました。

二、心理は年齢の段階の区別を発展します

個人の心理の発展の年齢の段階を区別して、２つの問題を考慮するべきですと心理学者を発展して思っています。第1、個人の心理の発展の時期ごとにの重要な特殊な対立と本質的な特徴、心理の年齢の段階の主要な根拠を区別するのであるべきです；第2、心理の年齢の段階を区別する時、重点を見るべきで、また全面的なことを見るべきです。ここから、心理が年齢の段階の区分の基準を発展して定めることができて、一定の社会と教育の条件の下で、個人の心理の発展のそれぞれの異なった時の期限内の特殊な対立あるいは本質的な特徴、それは主に個人が異なっている時期の主導的な活動、知力のレベルと個性の特徴を表現して、および生理の発展して口をきく発展の上で、そのため、もし現在普通の区別は11.1示した事を表すならば。

                   11.1求めます 発展の本質の不一致の観点に関して

           

心理の年齢の段階を発展する区別は相対的にいったので、普通は、一定の社会が影響するもとに、一定の教育の条件の下で、個人の心理の発展の年齢特徴は一定の普遍性と安定性を持って、段階の順序を明らかに示して、段階ごとにの変化の過程とスピードは大体安定していて、共通です。しかし一方、同じ教育の条件の社会環境との異なっています児童の手元(体)に起きた作用も異なっているかもしれなくて、そこで個人の心理の発展の過程とスピードの上で、すぐ一定の開きを形成して、しかし変性を表します。各種の条件の不一致に従って、個人の心理が発展して年齢特徴が一定の範囲の内でもいくつか発生することができます制限の変化があります。個人の心理を研究して年齢の段階の区別と各を発展して段階の主要な年齢特徴が教育の上で重要な意義を持って、教育者は通常個人の発展する年齢の特徴によってすべて教材と教授法の手配を行いなければならなくて、依拠して年齢特徴が出発点のために児童の発展を導きにきます;個人の心理の発展ののそれぞれに隣り合っている年齢の段階、お互いに区別して、またお互いに連絡したので、その上同一の年齢の段階の初めと終えること、とても大きい相違をも表して、児童の心理は年齢特徴は一定の年齢の段階の中で児童の心理の発展する普通の特徴で、これを除いて、児童の心理の発展の過程の中でまた一部の特徴を持って、つまり一部の相違。

11.1表します 一生発展する段階と主要な任務と特徴

研究者がいくらかあって動物の心理によって実験して"肝心な点の年齢"あるいは"重要な時期"の概念を出して、初期過程を発展する中で個人を思って、あるはある1が特定の時期1組の反応に反応してとあるいはあるいは段階の中に最も獲得しやすくて、最も形成しやすくて、もしこの時期あるいは段階を逃すならば、容易ではありません更にこのような"良い時機"が現れます。この肝心な点"良い時機"は肝心な点の年齢あるいは重要な時期です。例えば、ある人は児童が2〜3歳の時に口頭の言葉の肝心な点の時期を学ぶのだと思って、4〜5歳の時は書面の言葉の肝心な点の年齢を学ぶことを始めるので、これらの時期を逃して、更に同様な学習に従事して、効果はいくつかが欠けます。肝心な点の年齢あるいは重要な時期の問題が現在また探求の過程を研究する中でため、だから私達は慎重な態度をとるべきで、深く突っ込んで児童を探求して一体どれだけ大きいかの時従事するどんな種類の学習の活動を始めます最も有効で、たとえば何歳の初めは外国語を学ぶべきで、何歳は規律のある書面の言語の学習を行うことを始めます。同時、私達も簡単に児童がある1を逃して年齢の段階効き目がある学習を行うことができないと思うことができません。その上肝心な点を捉えて年齢直ちに初期の教育を行って、依然として相互作用の規則などの問題のため個人の心理の発展の内外をも考慮して、過度に決して肝心な点の年齢あるいは重要な時期を誇張することはできません。

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動物の印は刻みます
オーストリアの生物学者の労倫茲(K.Z.Lorenz)曾発現、小さいアヒルは誕生の後で間もない出会ったあるは1種切ってあるいは対象(メンドリ、人あるいは電動のおもちゃ)をたきつけて、会印はその感じの中まで(へ)入って、それにこのようですに対して最も早く入ったことを印刷して発生をたきつけて反応に凝って追随することを切らせます。それら後で更に出会うこれ切りますたきつけますあるいはこれと切りますたきつけます類似する対象あるいは切りますたきつけます時、その凝りますかます追随することを引き起こします。しかし、もし小さいアヒルは卵の殻を孵化しだす後で時間久才は比較的に外部の活動の対象まで(へ)接触するならば、それらは上述が現れて行為に凝りますかます追随することはでき(ありえ)ません。この現象は労倫茲などに"印が刻みます"と称されます。労倫茲はこの実験を行う時、ちょうど殻の抜きんでる小さいアヒルに破れて先に雌のアヒルを見ないことを譲って、まず労倫茲自分を見て、そこで、面白い事は発生しました。労倫茲は小さいアヒルの前で歩いて、後ろにと何羽の小さいアヒル。小さいアヒルは労倫茲を自分の母にしました。さらなる研究し発見すること、雛、小鳥などは自分の母と同類を見分けて、すべてこの過程の実現を通したので、その上、この現象はその他の哺乳動物で手元(体)に同じくある程度発見します。普通は、雛、小さいアヒル"母印が刻みます"の重要な時期は誕生の後の10~16時間を発見して、子犬"母印が刻みます"重要な時期は誕生の後の3~7週間を発見します。研究してまた発見して、動物は肝心な期限内にになって、自分のお母さんに対して"母印が刻みます"が発生することができるだけではなくて、その上もし自分のお母さんは小さい動物が生まれた後でほどなく離れるならば、それらもその他の動物に対して"母印が刻みます"が発生することができます。これはどうして小さいアヒルは労倫茲の原因に追随します。

11.2求めます 動物の印は刻みます

三、影のしばらくの間の心理の発展の主要な要素

個人の心理の発展の影響する要素の問題に対して討論の中で、かねてから真っ向からはっきり異なる2種類の観点があります。1種の観点は内在する先天的な要素の個人の心理の発展に対する影響を強調して、もし伝統の構造主義はたいへん個人の発展の過程の中の決定の作用に遺伝することを強調するならば;別の1種の観点は、明後日の環境の要素は個人に対して決定的な影響の作用を発展し始めて、行動主義の創始者の華生（Jのようですと思っています。.B.Watson）たとえ過ぎますとしても:もし"は私に1ダースの赤ん坊をあげるならば、私は必ず思うままに彼らのいかなる1種類に育て上げる人--あるいは医者、弁護士、商人と指導者ことができますを、甚だしきに至っては訓練して乞食と盗賊になります。"

事実上、個人の心理の発展の要素が内在があることに影響して、外在がもあって、先天的だったことがあって、明後日のがもあります。私達は素質の個人の心理が発展する中の重要な作用に遺伝することを承認して、それは個人の心理の発展の前提条件で、同時、盲目的にその作用をも誇張することができなくて、明後日の環境の影響して教育する作用を軽視します。たとえば、ひとつは生まれつき色盲の子供で、色を見分けることがあり得なくて、更に画家になることがあり得ません;ひとつも人類の言語を学ぶことがあり得ない脳がなくて、1歩進んで思惟の能力を生みます。同様で、１つの生物系統の生まれつき健全にする子供、しかし小さいときから人類社会とのは正常に接触して付き合っていないで、彼は人類の基本的な社会の技能をマスターすることがあり得なくて、話をもマスターすることがあり得なくて、甚だしきに至っては正常な人類の心理を形成することがあり得ません。
小さいウィンドウズ

インドのオオカミの子供のストーリ
1920年10月、インドのミードのあの波のなんじの地区の1匹のオオカミの穴の中で、発見された２つの"オオカミの子供"があります。人々はこの2匹のオオカミの子供が人と同じに育ちますがを発見して、しかし行為の挙止は完全にオオカミと同じに、彼らは昼間眠って、夜の活動、いつもオオカミのように大声で叫んで、彼らは四肢で登って歩いて、手で直接食品をつかんで口もとに送り届けて食べます。人々がこの2匹のオオカミの子供を救い出した後に、まず彼らに対して身体検査を行って、彼らの体の生物系統を発見するのは正常で、栄養状態がよくないが。そこで研究者は人類の正常な社会環境の中でそれに対して訓練を行って、彼らに字が読めるように教えて、彼らに人類の基本的な行為の方式と生活する技能を学ぶように教えます。しかし、その中の1匹のオオカミの子供の不幸は死亡して、別はひとつ4年の後に(約7,8歳)はやっと始まってほんの少しの話を言うことができて、知力のレベルもやっと1人の普通の赤ん坊の知力のレベルに相当します。

明らかに、個人の先天的な遺伝の素質は個人のために心理の発展の可能性だけを提供して、個人は明後日の環境と教育の影響のもとでだけあって、やっと先天的な素質に正常に発展することができます。先天的な要素と明後日の要素、遺伝の要素と環境の要素は互いに補完し合う中で作用が発生したのです。

異なった血縁関係の親族間の知力の関連している関係の研究し発見することに関して、卵の組の子供をもうける間との関係があります最高で、その次に子女の間、兄弟姉妹の間との関係があります両親で、更にその次に祖父と孫の間、おじとおいの間柄の間、親戚の間の関連していることです。関連している血縁関係の個人の間のがないのは最低です。別は一つ研究し発見して、小さいときからいっしょに成長する個人の間、わりに高い関連している知能指数を持って、共に育てたのは卵の組が育てたこと卵の組の子供をもうける間の知能指数に別れますとに比べて子供をもうけることと関係がありますもっと高くなって、共に育てたのはと卵の双子供をもうける間の知能指数は共に育てる異なる卵の双子供をもうける間の知能指数より高くなります。これらの研究の結果はすべて素質と環境、教育の条件の個人の心理の発展の過程の中の巨大な影響の作用に遺伝すると説明しました。

四、心理学の主要な研究方法を発展します

研究対象、研究の内容と研究の目的の特殊性のため、心理学者を発展していつもいくつかを採用します普通の心理学の研究方法と区別があって研究を行います。心理学の研究方法を発展して主に研究法、縦方向を横に切って法と群体の序列の研究法を研究することがあります。以下はそれぞれ簡潔な説明をします。

(1)は研究法を横に切ります

横に切って研究するのは同一時間の中に異なっている年齢グループの試みられる心理の水準の向上を研究するので、そしてそれに対して比較を行います。年齢ごとにグループのは１つの"群体"を称されることを試みられます。例えば、青少年の学校に対して行為に適応して研究を行います時、私達が同一時間の内に異なっている地区、異なっているタイプの学校の初級中学の1学年の学生、初級中学の二学年の学生、初級中学の3学年の学生と高校の1学年の学生を選び取ることができて試みられることとして、その学校の行為、学校の態度、人間関係の状況などに対して測ることを行って調べて比較します。その研究の設計の図解は11.3絵のようです。このような方法の美点は同時にわりに大きい見本を研究することができるので、比較的に短い時間の中で比較的に大量のデータの資料を収集することができて、多すぎる費用を免れて、時、力を省くことを省いて、そこでとても人気があって、たくさん心理学者を発展してすべてこのような方法を採用して研究を行うことが好きです。しかし横に切って研究してもいくつか欠陥が存在して、例えばシステムの一貫性に不足して、異なった群体のが試みられてそれぞれ自分の成長の経歴があって、だから、私達が中年の人を研究し発見して若い人に比べて困難な任務の態度に対応することを横に切ることを通して更に強靱な時、簡単に中年の人がすべて若い人に比べて更に苦しみに耐えることができるのだと思うことができなくて、中年の人が１つのいっそう苦しい時代で成長することを考慮するので、小さいときから苦しみや辛さを堪え忍ぶ習慣を身につけて、若い人の成長する時代はいっそう幸せです。

11.3求めます 横に切って設計の図解を研究します

      

(二)縦方向の研究法

縦方向も研究を追跡することを叫ぶことを研究して、主に比較的に長いしばらくの時間の中で指して、選び取ったのが試みられることに対して追跡を行って研究して、その心理に対して発展して行って系統的な定期的な観察、記録があって、目的はいくつかの心理の現象を考察して発展の本質的な変化する規則が発生するのです。例えば、研究者は縦方向を採用して法を研究して青少年の学校に対して行為に適応して研究を行って、初級中学の1学年の学生を選び取らなければならなくて測ることを行って調べて、それからそれに対して定期的な追跡の観察を行って、研究者は半年ごとにその観察一回あるいは2度ことができますに対して、ずっと追跡して高校に行ったことを試みられた後。その研究の設計の図解は11.4絵のようです。縦方向の研究の美点は明らかに分かったので、それは研究した発展の時期中で繰り返し1組の個人を観察して測量することをと求めて、だから、それは比較的系統的に、詳しく個人の心理の発展の連続して過程と量的変化の質的な変化の規則を理解することができて、個人の心理を掲示して発生して発展と時間の要素のが関係に対応することに利益があります。しかし縦方向の研究の欠点もとても明らかです:第1、縦方向の研究する時間が比較的に長いため、研究の行うことに従って、各種の原因がある程度流失するためを試みるかもしれなくて、研究の結果の信用できる性と意義に影響することができ(ありえ)ます;第2、縦方向の研究の中で、試みられることに対して繰り返し測ることを行って調べなければならなくて、これは試みられる正常な発展に影響するかもしれなくて、試みられる情緒と態度に影響して、そこでも研究の結果の信頼度に影響します;第3、縦方向の研究の時間は長くて、時にはまた社会の変遷を経験して、そこで環境の変化所の引き起こす変数は絶えず増えることができ(ありえ)て、研究しますに困難を持ってきます;第4、縦方向が研究するのは通常かかりますわりに大きくて、研究者の極めて大きい投入を必要とします。

11.4求めます 縦方向は設計の図解を研究します

(三)群体の序列の研究法

群体の序列は研究して縦方向の研究の欠陥を克服して、また研究を横に切る長所を維持して、そこでその科学性と実用性はすべてとても強くて、現在心理学の領域の研究を発展する中でますます広範な応用を重視して得ます。このような方法の具体的な方法は、同一時間にまず異なったに群体を試みて研究を行うように選定して、それからそれぞれに群体を試みられることに対して縦方向の追跡する研究を行います。その研究の設計の図解は11.5絵のようです。例えば、私達は青少年の学校に対して行為に適応して群体の序列の研究法を採用して研究を行って、必要としてまず初級中学の1学年が高校の1学年の掛け布団の試みることまで(へ)中で異なっている年齢の群体を選んで、その学校に対して行為に適応して測ることを行って調べて、いくつかの規則を発見します。それから、更に異なった年齢の青少年の群体に対して3〜4年の追跡する研究を行って、異なっている年齢の青少年を考察して各自の成長過程の中でその学校が行為の変化する規則に適応します。

11.5求めます 群体の序列は図解を研究します
      
11.5求める中から見抜くことができて、群体の序列は設計を研究して短期の内に各年齢の段階の青少年の個人の学校を理解して行為の特徴の全体の状況に適応することができて、また縦方向の発展する角度から青少年の学校を知って行為に適応して年齢あるいは学年に従って出現の変化と発展の規則に増大することができて、更に社会環境、歴史の要素の影響の作用を探求することができます。我が国は心理学者を発展して今すでに広範に研究の中でこのような方法と設計を採用して、彼らはそれを"重合が交差して法を研究します"に称することに慣れます。