第五章 怎样听读复述对话和句子
在整个英语学习过程中，这种先不看书，自己放音断句，并且一字不漏、一字不差的听读复述训练，成了琬婷学习英语的重要方法之一。正是这一方法，使琬婷的英语听说读写综合能力得到了全面提高。
１ 先不要急于学习语法知识
我原来打算从《英语900句》第一册第３课起，就开始给琬婷讲解语法知识。为了便于讲解，我还特意把要讲解的英语句子抄在写字板上面，郑重其事地教琬婷语法知识。
刚开始学语法时，琬婷对我教的那种“在主语下画上双横线、在谓语下画上波浪线、在宾语下画上单横线”的方法还有点新鲜感，自己也依葫芦画瓢地在本子上写写画画。可这样学了两天之后，我就发觉琬婷对我的这一套不感兴趣了，甚至还产生了厌烦情绪。当我滔滔不绝、不厌其烦地对琬婷讲解语法的时候，琬婷却冲我说道：“爸爸，我们什么时候才能开始玩游戏啊？你讲完了没有啊？”
琬婷的这句话让我大为扫兴，但我还是不住地对她说：“别着急，别着急！这里是关键的地方，你再专心一点儿，还有一会儿就讲完了。”琬婷不耐烦地说：“又是‘关键的地方’，你哪来那么多‘关键的地方’？还要讲多久啊？”看到琬婷不耐烦的样子，我也只好草草收场。显然，在琬婷看来，学语法跟玩英语游戏没什么关系。
没想到我的语法课才上了两天，琬婷就不想听了。如果硬要继续讲下去，效果肯定不行，搞不好琬婷语法没学会，连英语都不想学了。我该怎样解决这个问题呢？
这再一次提醒我，儿童学习英语和成人是有所区别的。儿童不是用语法来套句子，而是把英语作为交流工具来用。琬婷觉得能在游戏中熟练对话，能用英语表达自己的思想感情就行了。因为英语语法知识对儿童来说是很抽象的，也是很枯燥的，在对英语接触还不多的时候来讲语法，儿童接受起来肯定较为困难。
其实，英语的学习过程就应该同母语的学习过程一样。当孩子开始咿呀学语的时候，父母教拼音吗？讲语法吗？当然不，而是从最基本的认知和听说开始，即遵循语言学习的自然规律：先听说，后读写，再学习语法知识等。我们之所以在英语学习上耗时无功，主要就在于我们的英语学习总不得法，即把英语当做一门学问在学，迷信权威，研究文法。其实英语学习主要靠习得，就像我们婴儿时期学说话一样，尽管没有语言老师教我们，也没人给我们讲语法，可我们不知不觉就会说话了。
基于这样的考虑，我觉得在辅导琬婷学习英语语法时不用操之过急，可以采用“先认识入门，后理论讲解，再实践提高”的学习方法。即先大量听说和阅读各种句子和文章，通过实践，在不知不觉中对英语中的语法现象有个感性认识；在此基础上，再回过头来系统地讲解和归纳总结语法知识；最后再在听说读写中应用所掌握的语法知识，达到进一步巩固和提高英语水平的目的。
2 听读复述需要高度集中的注意力
从第３课开始，在琬婷能熟练背诵15个基本句子之后，我开始把书中的简短问答改为听读复述方式进行。
听读复述，就是要求琬婷在事先完全不看文章的前提下，不论有无生词，都逐句逐句地跟着复读机进行听读复述。听读复述时，由我放一句，琬婷一字不漏、一字不差地跟着读一句，将这些简短的问答边听边跟读出来。我之所以这样做，是因为孩子在逻辑思维还未形成之前，学习语言就犹如鹦鹉学舌一样直来直去，根本不想为什么要这样说，也不会去想什么语法之类的，这个时期只要培养孩子脱口而出的能力就行了。
听读复述看起来只是学习方式上的一个小小变化，但对琬婷来说，却是一个新的学习历程的开始。正是这一学习方式，使琬婷在英语学习中两年即达到优秀高中毕业生的水平，接着又用一年时间达到了研究生的入学水平；也正是这一方法，使琬婷的英语听说读写综合能力得到了全面提高。
听读练习和听写练习比较相似，只是听写是边听边写，而听读则是边听边读，用英语说就是“ｌｉｓｔｅｎａｎｄｒｅｐｅａｔ”。
在进行听读练习前，要先选好听读材料，最好是配有听读材料对照稿的原版录音。听读材料的内容是多种多样的，可以根据自己的英语水平来挑选，由浅入深，循序渐进。琬婷开始听读的材料是《英语900句》。后来随着水平的逐渐提高，就过渡到了听读《美国之音特别英语》和《美国之音标准英语》。这种方法也许刚开始会很不习惯，但久而久之，耳朵就会变得更加灵敏，英语听力也会有质的飞跃。
听读复述时，琬婷不能看书，全靠耳朵听和用心记，只有注意力高度集中才能完成。我也不会无休止地为琬婷放录音，而是要求她在第一时间内尽可能地把句子记下来，并正确地复述出来。这一要求也让琬婷从心理上断了利用复读机多听几遍的念头。
刚开始做听读复述训练时，难度不能太大，以免孩子失去信心。对个别反复放录音还复述不出的地方，我便直接对她进行提示。复述完之后，再让琬婷翻开书，边看边听边读，让她自己找找复述不出的原因。
在进行听读练习的时候，尤其不能忽视一些细微之处。例如不定冠词ａ、ａｎ，定冠词ｔｈｅ，连词ｔｈａｔ、ｗｈｉｃｈ、ａｓ，还有ａｔ、ｏｆ、ｏｎ、ｆｏｒ、ｔｏ等一类的介词、名词单复数形式、助动词以及动词时态等，它们的发音大多很轻，录音中时常被一带而过，一不小心就容易听错、听漏。正因为这样，它们就更值得在听读复述时加以注意了。琬婷在进行听读时，也常常会被这些“小家伙”搞得很狼狈。
不要小看这些细微之处，这些单词虽然看起来简单，但它们涉及的是不定冠词、定冠词的用法，介词短语、动词短语中的单词搭配组合，动词时态如现在时、进行时、过去时、完成时等，动词语态的主动式和被动式等等。听不出来一带而过，有时不是因为听力问题，而是因为还没有掌握扎实的英语基础知识。
初学英语时，一开始完全靠模仿。模仿是学习外语的重要手段，就像婴幼儿时期学习母语一样，也是靠跟着父母等人不断进行模仿来掌握的。然而随着听力的增强，听录音就不能仅仅局限在模仿上了，而要句句听懂并加以理解。这就要求听录音时注意力必须高度集中，排除一切干扰。只有这样才能准确地听出句子，并进行复述。
刚开始练习时，如果琬婷的妈妈过来扫扫地，或是收拾一下东西，琬婷就走了神，去看妈妈干活儿了。这时叫她复述，她就复述不出来。我就对她说：“你注意力不集中，怎么能听进去呢？如果你的英语达到了炉火纯青的程度，就算有些干扰，你也能听出来。你现在还没有达到这个程度，就必须专心致志地学习。”
3 完全听懂了才能进行复述
在听读复述时，遇到听不出来的单词，琬婷就会使出小花招——偷换单词，把她没听清楚的单词按照差不多的读音给咕噜过去。只是每次都被我这位拿着书看的老师给“安检”了出来。这样搞了几次，琬婷也有了经验，就是第一次没复述出来，要想蒙混过关就更难了。
“能不能再放一次？”琬婷向我提出了要求。这时我就会说：“最后一次啦，仔细听好了！”于是，琬婷就像处于临战状态似的，竖起耳朵，调动起浑身的细胞，精神高度集中地去听。
由此可见，听、读之间有着密切的联系。琬婷在不看书进行听读复述时，如果对某个单词复述不出来，实质上就是没有把听到的声音变成大脑中有声的单词，自然就不能通过嘴把它读出来变成外部的声音；如果某个单词复述错了，实质上是在把听到的声音变成大脑中有声的单词时发生了错误。所以，对琬婷听不清或听不出的读音，我一定要她努力地去听、去想、去辨别。有时一个音或词没听出来，我就利用复读机反复放音，以训练琬婷的辨音能力。
对反复放音后琬婷还是听不出来的单词，我也不直接说出这是什么，而是根据课文的意思或前后句子的关系旁敲侧击地稍加提示。有时我还通过面部表情和肢体语言进行形象的演绎，来不断地提示琬婷。为此，我扮演过警察、海军、农民、大猩猩等角色。这样再放录音时，琬婷就能根据我的提示把这个卡壳的单词听出来了，而且印象特别深。
有的时候，尽管我在那里卖力地提示着，琬婷还是左猜右猜也猜不出来。这时她就会埋怨我，说我是个蹩脚的“表演家”，表演得怎么这么不到位。而我也毫不示弱地回击说：“你这个小笨蛋！我演得这么好你都看不出来，真是浪费我的表情啊！”
为了让琬婷更好地认识和记忆单词，听读复述完后，我还要求她把复述过的句子再边看边大声朗读几遍。这里的复述是指一字不漏、一字不差地复述听到的内容，而不是通常所说的复述大意。
刚开始放录音时，由我放一句，琬婷复述一句，然后逐渐过渡到琬婷自己放音断句，自己一句一句地进行复述。要做到这一点，必须在完全听懂和理解了句子的基础上进行，否则将无法在放音中正确断句，更不用说复述了。
很多人刚开始学英语的时候都是听大意，而不是听细节，对听力训练也是分精听和泛听。我认为这是不可取的。琬婷从学英语以来，听力训练全部都是精听。经过这种磨砺，听力自然超强。
实践证明，经过听读复述这样的强化训练，孩子的英语听力和理解能力会得到极大的提高。因为听读复述一定要在你完全听懂了的情况下才能做到，不同于你连蒙带猜地去勾英语的ＡＢＣＤ选择题，是来不得半点虚假的；而且在做听读复述训练时，如果头脑里老是想着汉语，你就会对听到的东西反应不过来，自然也就复述不出来了。
如果经过这样持之以恒的听读复述训练，孩子能把句子都听懂了，也能复述出来了，那么英语听说能力肯定会一天比一天强。
4 把长句子断开来进行复述