就像现在许多学校的语文课堂，从起始年级起，差不多也是同数理化学科那样，同步训练，单元训练猖獗，语文学习的内容差不多就是作题，学生的语文学习材料差不多就是教科书，学生的语文学习时间差不多就是课堂，最后形成的所谓“语文能力”差不多就是答题技巧。而在教学过程中，教师心如枯井、冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，而语文又是非常讲究个人理解与感悟的一门学科，而这种理解和感悟很大程度上不依靠别人的讲授与分析，更多地是取决于自己的人生经历，取决于自己的阅读和思考。

　　为什么会出现这种现象，很多教师会说教育体制逼迫所然，它造成了学习急功近利的心理。教育体制固然是一个重要因素，但仅仅归结为体制问题吗？我们的个别教师是否也难辞其咎呢？如果教育体制不改变呢？我们是否要错上加错，推波助澜呢？

　　比如说，教师可以选择独立思考和探索，用更开放和自由的方式处理课本和作业，也可以选择受“教参”和大量繁琐训练的束缚，其实哪怕仅就高考来说，两种做法的结果现在也不会有什么太大的出入，以后更是前者占优势。但大多数教师为什么都会选择后者呢？因为后者不需要思想，思想是让人痛苦的东西。

　　所以革除教育弊端，靠的还是广大教育工作者，尤其是第一线的广大教师，而对教师而言，就要从思想上松绑，就要打破一成不变的程式，要跳出思维定势的套子，创新地处理教学内容。更为重要的是要学会“超脱”，所谓“超脱”就是要超越机械主义，功利主义的操作，关注学生的未来，关注人的灵魂和信仰，这也是追求教育终极价值的体现。

　　如果广大教育者能从自身做起，成为有思想，有创新的教师，就能为沉闷的乏味的教育带来一点活力和生机，就能为素质教育注入新鲜的血液，那么，中国的教育前途就很光明了。